小標點，大文章

【摘要】法國作家雨果辛勞幾十年完成長篇小說《悲慘世界》，定稿后他把書稿寄給了出版社。屈指數月，毫無音訊，他便提筆給出版社寫了這樣一封信：“？——雨果”，出版社的編輯拆閱后當即給雨果回信：“！——編輯室”。不久，這部不朽之作便與讀者見面了。雨果這封信可謂獨具匠心，一個“？”，就把詢問編輯為何還不出版《悲慘世界》的意思表達的淋漓盡致。編輯的回信同樣別出心裁，一個“！”，就把所要回復的內容簡明扼要地表達了出來。

【關鍵詞】標點；文本教學；價值；策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

一、標點教學的現狀

雨果的故事告訴我們，有時標點符號的表達效果并不在語言文字之下。但在目前的小學語文課堂教學過程中，很多教師往往只關注文本教學，忽視了標點教學。有些教師僅僅把標點作為斷句停頓的符號，沒有把標點視為文本的內容，以致課堂教學中對標點教學視而不見。這種現象弱化了標點在教學中的作用，忽視了標點在教學中的價值。究其原因，是教師片面地把“文本”教學理解為“文字”教學，缺乏標點規范意識和教學意識。有些教師雖然嘗試在教學中關注標點教學，但只是浮光掠影，往往只關注了某個標點在某種情景下的某方面作用，而其他方面的作用和價值則沒有深入挖掘。這部分教師已經有意識地去關注標點教學，但由于自身語文素養比較薄弱往往只能浮光掠影進行簡單的標點教學。

二、標點教學的價值

（一）防止歧義，明確文本表達意圖

“歧義”就是一個句子有兩種或兩種以上的解釋。蘇教版語文第十冊《練習4》中有這樣一個句子：明光小學女排打敗了雙池小學女排奪得了冠軍。這是一個典型的缺少標點、有歧義的句子。在這個句子不同的地方分別加上標點，就會出現兩種完全不同的意思。由此可見，正確使用標點符號可以有效地防止語言歧義，明確文本的表達意圖。

（二）停頓斷句，培養語言感悟能力

古時候，由于沒有標點符號，停頓斷句完全靠讀者自己，這給人們的閱讀造成了很大的困難。標點出現之后，人們便用標點來表示停頓和斷句，方便了閱讀。另外，標點的存在能夠更好地幫助學生準確、快速理解語言文字表達，體會語言文字情感，領會語言文字意境。通過關注標點、研究標點，可以使朗讀具有節奏感，提升學生的語言感悟能力。

（三）表情達意，彌補言語表達缺憾

朱光潛先生在《無言之美》一文中曾有這樣形象的比喻：“以言達意好像用繼續的虛線畫實物，只能得其近似。”作為書面語言有機組成部分的標點符號，恰恰可以彌補書面語言文字在這方面的不足。我們可以借助特定語言環境下的標點符號，賦予它們言語主體無法表達出的豐富情感，深刻內涵和悠遠意境，讓有限的、有形的語言文字借助標點表現出無形的、無限的情感，從而彌補語言表達的缺憾。

（四）豐富內容，延續文本已盡畫面

標點符號是書面語言不可缺少的部分，標點的多樣性和豐富性為文章增添了許多內涵，標點的使用往往能夠產生“千言萬語盡在不言中”的效果。文章中常會出現諸如破折號、感嘆號和省略號等特殊的標點符號，在教學中，教師應該不失時機地抓住課文中的這些標點，引導學生展開合理的想象，把靜止無聲的標點符號變成延續的文本，豐富的畫面。

（五）深化文本，走入作者內心世界

朱光潛先生說：“所謂文學，就是以言達意的一種美術。”人類情感世界是極其復雜的，書面語言又只能得其“近似”。人們常用“只能意會不能言傳”來形容渾然無跡的感情世界，而標點符號能充分發揮“意會”的作用，彌補語言“言不及義”的缺憾，傳達無窮之意的效果。在閱讀教學時，如果能夠借助標點符號這個情感的載體，就能探求言語主體內心世界這個“黑匣子”，從而達到深化文本，走入文心的效果。

三、標點教學的策略

（一）強化標點基礎教學

首先，識標點。讓學生們熟練了解，并掌握各類標點的基本概念，基本用法。教學時可采取編排標點兒歌的方法來加強記憶。其次，讀標點。要能讀出不同標點的停頓和語氣。如問號要讀出疑問或反問的語氣，感嘆號要讀出強烈的語氣，省略號要讀出意味深長的語氣。最后，用標點。可以給句子、段落加標點；可以利用標點造句；可以利用標點進行句式轉換等等。

（二）深化標點能力教學

一個標點能傳遞一份情意。教師在教授文本時，要善于捕捉文本中的特殊標點，帶領學生揣摩其中的內涵，品味其中的滋味。一位教師在執教人教版第九冊《秋天的懷念》一課時，對一個“？”號的處理，讓人印象深刻。

師：“你要是愿意，就明天？”她說。母親是以什么樣的語氣來問的？

生：商量、征求

師：透過這個“？”，你看到的母愛是什么？

生：平等、公平

在案例中，教師巧妙地抓住了一個問號，通過教師的問，學生的思，讓學生們體會到一個身患絕癥的母親對殘疾兒子的那份尊重、包容和大愛。正如葉圣陶所說：“一字未宜乎，語語悟其情。”語言文字的萬般情感，固然能讓讀者為之動容；但標點符號的弦外之音，則更令人回味無窮。

正如郭沫若先生所說：“標點好像一個人的五官，不能因為它不是字就看得無足輕重。”作為教師，應該重視標點的教學和訓練，把它同字詞句篇的訓練放在同等重要的位置，把它同語文基礎知識、基本技能的訓練結合起來，用“慧眼”去發現文本中“小不點”的精彩，細心地“傾聽它們發出的細微聲響”。讀出它們的故事，品出它們的情意，悟出它們的弦外之音，讓標點成為語文課堂文本教學的點睛之筆，錦上之花。

（責任編輯：劉影）