中學(xué)語文規(guī)范化教學(xué)探析

【摘要】加強(qiáng)語文規(guī)范化教學(xué)研究，可以提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在語文教學(xué)中，應(yīng)該通過“突出思想性、調(diào)動主動性、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性、講求靈活性、增強(qiáng)趣味性、加強(qiáng)實(shí)踐性”等渠道加強(qiáng)教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，全面提高語文教學(xué)水平。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；規(guī)范化；教學(xué)

【中圖分類號】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中學(xué)語文教學(xué)的成功之路，在于師生雙向活動的持續(xù)、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一發(fā)展。首先，教師本身應(yīng)有較高的整體素質(zhì)，能夠取得學(xué)生的高度依賴，教學(xué)才能有較大的吸引力和感召力，才能最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。如果教師整體素質(zhì)偏低，在學(xué)生中樹立不起威信，那就只能見效于“一時”、“一課”或“一文”，難以持久，必然影響教學(xué)效果。同時，教師要根據(jù)語文的知識體系和學(xué)科特點(diǎn)，遵循語文學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律和教與學(xué)的辯證法以及中學(xué)生的心理特征，建立科學(xué)的教學(xué)觀，不斷探索行之有效的教學(xué)模式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如果只憑教師單槍匹馬，或者一味地信奉強(qiáng)行灌輸、突擊訓(xùn)練，必然會孤掌難鳴，難以提高教學(xué)質(zhì)量。在長期的語文教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為貫徹如下“六性”，是解決問題的關(guān)鍵。

一、突出思想性

“升學(xué)”與“成才”兩者之間有著一定聯(lián)系，但是，育人的目標(biāo)應(yīng)該是重于“成才”，化“升學(xué)”為“成才”，立足于育，這是教學(xué)方向問題。成才與升學(xué)并不矛盾，而是相互統(tǒng)一的。只有從育人角度出發(fā)，明確培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才有正確的方向和強(qiáng)大的動力，才能保持穩(wěn)定的熱情。如果片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)，不面向大多數(shù)，部分學(xué)生的積極性就難以持久，也就影響了必要的升學(xué)率，更影響了學(xué)校育才的職能，影響了民族素質(zhì)的提高。另一方面，要遵循“文道統(tǒng)一”、“理論實(shí)際相結(jié)合”的原則，寓思想政治教育和道德修養(yǎng)于教學(xué)的全過程。

二、調(diào)動主動性

“教”與“學(xué)”，重在“學(xué)”，要化“教”為“學(xué)”，立足于改，這是教學(xué)思想問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，偏重于教師的教，忽視了學(xué)生的學(xué)，往往花的是大力氣而收獲的是小效果，與語文新課標(biāo)不相適應(yīng)。只有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使學(xué)生真正學(xué)好語文，真正成才，將來才能有所開拓，有所創(chuàng)新。縱觀歷屆學(xué)生，我們發(fā)現(xiàn)語文成績特別優(yōu)異的，其有效的經(jīng)驗(yàn)就是主動自學(xué)，刻苦鉆研，并非全得益于教師的教。古今學(xué)者，其成功的秘訣之一，也在于嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，鍥而不舍，并非全憑借于名師的傳授。這就要求我們語文教師要改變觀念，轉(zhuǎn)移重點(diǎn)；要改革教法，指導(dǎo)學(xué)法；要延伸課外，向生活滲透。

三、強(qiáng)調(diào)實(shí)用性

“死”與“活”，重在“活”，要化“死”為“活”，立足于化，這是教學(xué)目標(biāo)問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，偏重于傳授知識，死記硬背，讀寫與聽說的教學(xué)比例失調(diào)，與生活實(shí)際脫離。無知必然無能，但有知未必有能，知識要化為能力，能力應(yīng)包含知識。語文是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，是交際的工具，是信息交流所必須掌握的。隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人際交往越來越頻繁，信息傳遞越來越豐富，這些對語文的實(shí)用性提出了更高的要求，更顯示了語文的實(shí)用價值。這就要求我們在教學(xué)過程中應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語文知識的能力，從宏觀上進(jìn)行語文教學(xué)改革，建立與之相適應(yīng)的教學(xué)常規(guī)，利用現(xiàn)行教材增加實(shí)用性訓(xùn)練。

四、講求靈活性

“外”與“內(nèi)”，重在“內(nèi)”，要化“外”為“內(nèi)”，立足于用，這是教學(xué)內(nèi)容問題。語文教學(xué)的行家名流，往往啟蒙于課內(nèi)，得益于課外。因此，要引外為內(nèi)，內(nèi)外結(jié)合，為我所用，正確處理課內(nèi)與課外的關(guān)系。首先要課內(nèi)打基礎(chǔ)，提高45分鐘的教與學(xué)質(zhì)量，但課文只是一個例子，要以內(nèi)引外，聯(lián)外補(bǔ)內(nèi)，以生活為教材，擴(kuò)大學(xué)生視野；其次，要注重舉一反三，培養(yǎng)遷移能力，使學(xué)生掌握知識規(guī)律，使語文教學(xué)與社會發(fā)展同步，使語文知識為現(xiàn)代生活服務(wù)。

五、增強(qiáng)趣味性

“苦”與“樂”，重在“樂”，要化“苦”為“樂”，立教于導(dǎo)，這是教學(xué)風(fēng)格問題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)以苦讀苦教為主要形式，結(jié)果是累壞了學(xué)生也累壞了老師。語文教學(xué)的改革，應(yīng)該是在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，發(fā)展學(xué)生的智能。而發(fā)展智能的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣的治本之道，在于充分發(fā)揮語文課的育人功能，用具體生動的感性材料，動之以情，曉之以理，使學(xué)生不斷受到感染，得到啟迪，并運(yùn)用富有感情的藝術(shù)，輔以相應(yīng)的手勢、動作，或進(jìn)行表情朗讀，再現(xiàn)課文所表述的意境，創(chuàng)造一個與課文思想相一致的課堂氣氛，或啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生沿著文辭鋪成的曲徑回廊，深入到文章的“腹地”，去領(lǐng)略那蘊(yùn)藏于深處的神韻；還要善于喚起學(xué)生從已知求未知的欲望，從“高不可攀”、“望文生畏”向“高而可攀”、“似曾相識”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生學(xué)得實(shí)而不死，活而不虛，樂而不苦。

六、加強(qiáng)實(shí)踐性

“整”與“零”，重在“整”，要化“零”為“整”，立足于積，這是教學(xué)方法問題。傳統(tǒng)的教學(xué)比較注重單篇課文的教學(xué)，忽視知識的系統(tǒng)性和授課的完整性。從語文的特性和方法論的角度來看，應(yīng)注重反復(fù)實(shí)踐，不斷積累，忌于知識的支離破碎。語文有其社會實(shí)踐性，語文知識的掌握和能力的提高，往往是在不斷應(yīng)用和實(shí)踐中呈螺旋形上升，不可能一蹴而就，因而教學(xué)要求和要點(diǎn)要明確集中，不能把語文知識講解得面面俱到、零零碎碎，要圍繞每個知識點(diǎn)的講授，通過聽說讀寫的嚴(yán)格訓(xùn)練，鞏固落實(shí)必要的知識，提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的能力。經(jīng)過長期的積“零”為“整”，使學(xué)生從整體上全面地掌握語文知識。如果零零散散，不能形成系統(tǒng)，又不注重實(shí)踐，勢必魚目混雜，難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生語文水平的提高，主要取決于學(xué)生的主動實(shí)踐、主動吸收和自我消化，被動灌輸和越俎代庖是不能奏效的。

（責(zé)任編輯：劉影）