淺談小學語文課堂生成的策略

【摘要】新課程倡導課堂教學的生成性。生成性教學是動態(tài)的、充滿創(chuàng)造性的活動，它能夠讓課堂更加精彩紛呈，但也為教師帶來了更大的挑戰(zhàn)。本文從教學實踐的角度探討了課堂生成的條件，并結合具體的小學語文案例，闡述了小學語文生成性教學的策略。

【關鍵詞】小學語文；生成性；教學策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

課堂教學是一個動態(tài)生成的過程，具有極強的不確定性，再好的預設也無法預知課堂教學的全部細節(jié)，教師不僅需要課前的精心預設，更要善于捕捉課堂上即時生成的動態(tài)資源。對于生成的激發(fā)和把握，可采取以下幾種策略。

一、抓住契機，因勢利導

例如有一次上《文成公主進藏》時，我正在講智慧的使臣如何順利通過唐皇的考驗時，卻發(fā)現(xiàn)有些學生在畫文中的故事場景，正欲批評該生，轉而一想，何不干脆讓學生創(chuàng)作“文成公主進藏“的連環(huán)畫呢，并讓他們附上簡短的文字說明。原來預設的目標是通過學生的閱讀和教師的講解，感受文成公主進藏的艱難，激發(fā)對文成公主的崇敬之情。但是，經(jīng)過這樣的教學調(diào)整，生成了新的目標：首先，給文章配畫的過程，加深了學生對文本內(nèi)容的理解；其次，配上文字說明，培養(yǎng)了學生的語言概括和表達能力；第三，想學生之所想，滿足了學生的意愿，充分調(diào)動學生學習的主動性。

二、質(zhì)疑問難，引導生成

課堂是動態(tài)的，經(jīng)常會出現(xiàn)教師預設之外的問題，這時候不能回避學生的質(zhì)疑問難，而要滿足學生的求知欲，循循善誘，讓學生在教師的引導下，逐步將疑問化解，同時生成新的教學資源。

請看教學《花的勇氣》時的一個生成片段：

生：老師，我還有一些疑惑。

師：噢？請你說說看。

生：文中寫道“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”這里為什么要用“泛濫”來形容“綠色”？

師：是啊，面對這樣的情景我們一般會用什么詞？

生：（插嘴）一碧千里。

生：滿眼都是綠色。

師：本文的作者為何選擇一個這么特殊的詞呢？試想，如果把“綠色到處泛濫”換成“一碧千里”，或是“滿眼都是綠色”這類的表述，會有什么差別？

生：老師“泛濫”指太多了，已經(jīng)多得成災，令人討厭！

師：很好！對詞語意義把握得很深刻，其他同學還有補充嗎？

生：“泛濫”是貶義詞，具有強烈的感情色彩，在描寫出綠色多而廣的同時，還表達出作者的心情與感受，寫出作者對沒有花的失望。

三、將錯就錯，尋求突破

教學過程是學生認識和發(fā)展的過程，是學生從不懂到懂、從知之甚少到逐漸完善的過程。在這個過程中，學生出錯在所難免，也是非常正常的。有時，正是學生的天真無邪，使教學活動妙趣橫生。優(yōu)秀教師往往善于從學生的錯誤中找準突破口，把學生從錯誤引向正確；或?qū)㈠e就錯，讓學生自己意識到錯誤，進而自覺改正；或?qū)㈠e誤和正確形成對比，讓學生自行分析、判斷。

《加了一句話》課文講述了一個發(fā)生在巴黎街頭的故事。中午，一個在街頭乞討的老婦人什么也沒得到，晚上情況卻發(fā)生了很大的變化，過往行人紛紛給她銅幣。在課堂教學中，自然離不開對成語“無動于衷”的講解，然而，總有一些同學寫錯，把它誤寫成“無動于中”或“無動于忠”。

怎樣才能讓這些學生避免錯誤呢？我靈機一動，何不創(chuàng)設一個活動情景，讓學生結合課文自行改錯呢？于是，我問學生：“你們能否運用文中的知識，來幫助他們改正？”很快，糾錯方案出來了：“無動于衷”這個成語指的是“心里一點兒觸動也沒有，毫不理會、置之不理”。“動”，即“動作、觸動”，“衷”是“內(nèi)心”的意思，知道了這個道理，就不會用錯了。這個小插曲表面上看是糾正錯別字的訓練，實際上卻是對文本的細讀。

四、拓展資源，開發(fā)教學

在語文教學中，教材只是教學的一項憑借而不是教學的全部，教師應該“用教材教”而不是“教教材”。不能把學生的視域限定在教材內(nèi)，而要以發(fā)展學生的語文素養(yǎng)為目標，善于將課本與生活大世界相融合。

例如在教學《和時間賽跑》一課時，引導學生思考“你自己有和時間賽跑的快樂體驗嗎？有落在時間后面的教訓嗎？”這樣，學生不僅能夠更好地領會作者“和時間賽跑”的心情，同時結合切身體會加深理解，也能更好地給學生以珍惜時間的警示。

“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”讓學生學習生命的意義，途徑之一就是開展綜合性的、實踐性的、專題性的學習活動，而這樣的活動無不具有生成性。如學完《蝙蝠和雷達》以后， 讓學生搜集并與同學交流有關仿生學的資料，提高信息搜集與處理能力，更主要是讓他們感受到探究知識、分享知識的快樂。

五、偶發(fā)事件，隨機生成

在課堂教學中，偶發(fā)事件時有發(fā)生：一只小鳥的意外闖入、警車長鳴呼嘯而過，或是突如其來的滂沱大雨，學生的注意力都可能會被吸引，因此而游離于課堂之外。大多數(shù)教師往往聲色俱厲，強化紀律，以恢復正常教學，但卻收效甚微，其實，如果能巧妙結合當時的教學內(nèi)容，靈活把握、隨機生成，則能使課堂出現(xiàn)意外的精彩。

參考文獻

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（責任編輯：龍大為）