名著閱讀校本課程課型設計初探

【摘要】中學生名著閱讀的環境、途徑及內容與幾十年前相比有了顛覆性的變化，市場經濟早已波及到校園，學生閱讀的目的也沾染了功利化。中學生進行名著閱讀的根本目的是獲取語文知識，提高閱讀品位，培養人文精神，發展終身能力，而不是單純的追求分數或消遣娛樂。

【關鍵詞】名著；校本課程；課型；設計

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》要求：義務教育語文課標要求“九年課外閱讀總量應在400萬字以上”，如果只靠老師單方面的要求、布置是無法達到目的的，只有激發起學生的閱讀興趣、提高學生主動參與的積極性、借助名著閱讀校本課程，才是解決問題的根本方法。教師應重視閱讀教學這塊陣地，在實施名著閱讀校本課程過程中引導學生與文學、思想大師進行心靈的溝通、生命的對話，提高學生的閱讀水平，為學生終身發展奠定牢固的基礎，從而促進學生身心的全面發展。

一、泛讀課

學校統一制定了讀書筆記，每學期為學生配發一本，學生用完一本之后經語文教師檢查可再領。名著閱讀方法中最基本和最常用的，莫過于泛讀，輔之以筆記，做到“讀”“寫”結合。筆記可不拘體例，不限長短，內容豐富，形式多樣。我們規定以下三種方式，首先是摘錄式，這是學生使用最多的一種方式。主要摘錄好詞、好句、好段等等，利于積累。其次是提要式。要求學生看完一本書或一章節，對文中的某一觀點、事件、情節或某一人物等，進行分析、歸納，用自己的話把其內容、要點寫出來。這不僅可備忘、備查，而且還可以訓練學生的綜合能力與概括能力。最后是心得式。就是學生在閱讀過程中記下對某一章節文章或某一段文字閱讀后的心得體會。這三種讀書筆記的方法都是泛讀，可以綜合使用，教師不做過多限制。這種課型主要目的是促使學生認真讀完每一部名著。

二、精讀課

當教師指定并要求對某一內容進行深度閱讀時宜采用精讀。通常分五個步驟進行：第一步是瀏覽。就是對指定章節做鳥瞰式感知，用較短的時間通讀一遍，獲取大量的有效信息，得到總體的印象，概括了解此章節主題、大意或觀點。第二步是提問。根據瀏覽的印象和自己的需要，提出需要弄清的問題，使閱讀目標更加具體明確。提問可以從內容與形式兩個方面去設計。第三步是深度閱讀。這是關鍵的步驟，必須認真地閱讀文章，圈點、批劃、評注，弄清詞句含義，逐段理解內容，理清線索，把握主題，針對自己提出的問題，作摘要、寫筆記等。第四步是復述。記住需要記憶的內容，但不是一字不差的背誦，只是在閱讀理解的基礎上，對閱讀中所獲取的知識信息進行回憶，掌握重點，突破難點，以提高閱讀效果。第五步是討論交流。即對閱讀過的內容發表自己的看法，與他人交流，最終形成共性的結論。

如《童年》精讀課“把自己讀進去，把自己讀出來”。整體設計包括：教學構想：以《童年》的閱讀為例，抓住小說的“三要素”閱讀，領悟讀小說名著的“三個層次”：讀出初步的印象、讀透人性的復雜、讀出自己的見解。教學步驟：一讀出印象，自然流露讀情節（學生選讀印象深刻的情節交流并用一句話評點選擇的理由，交流閱讀初步印象）；二讀透人物（總結人物建檔案，品評人物析社會），①總結人物建檔案，從姓名、別稱、年齡、住址、工作、婚姻狀況、學歷、人生經歷、政治面貌、人生壯舉、性格品性、人生結局、人生信條、墓志銘等方面總結（學生分組交流，化厚為薄填檔案，集體研討外祖母的形象）；②品評人物析社會（在對外祖父形成粗略印象的基礎上，尋找與此印象不一樣的地方仔細推敲揣摩，多角度閱讀，深刻研討外祖父的復雜性，以剖析當時社會特點進一步讀透人物）；三讀出自我（合作評點讀感受）“我和高爾基比童年”，請同學們結合自己的讀書筆記合作朗讀感受，相互評點；四總結，總結外祖母和外祖父的形象。

三、交流課

通過讓學生在閱讀過程中自己感悟、在閱讀過程中自主學習、在閱讀過程中自主思考，把閱讀過的書籍中自己最喜歡、最感興趣、最有心得的部分通過有表情的朗讀、配樂朗誦、演講、探究以及辯論等方式展現出來。

如《三國演義》交流課關于曹操形象探究。整體設計包括：（1）構想：根據閱讀計劃，《三國演義》應該讀到前第三十回，也就是官渡之戰結束。通過前三十回的閱讀，讓學生關注有關曹操的主要情節，交流曹操這一人物形象。（2）方法：交流討論。（3）教學步驟：用自己的閱讀來判斷：通過前三十回的閱讀，讓學生初步判斷曹操是個什么樣的人。要求：用一個恰當的短語加以概括。用自己的判斷來選擇：小組交流，讓學生選擇最能凸顯曹操英雄或奸雄特點的故事情節。要求：概括情節，不展開敘述。用自己的選擇來分析：這些情節是如何凸顯曹操既是英雄又是奸雄的呢？讓學生抓住細節展開分析，要求：言必有據，據必有理。（4）總結：通過這節課的閱讀交流，總結出以下幾點：《三國演義》中的曹操是一個充滿矛盾的形象；人物的特點是由人物自身的思想行為決定的；分析人物也不能脫離人物的時代背景；人物的性格往往是多面的、立體的；《三國演義》中的曹操就是“活生生的這一個”。

四、活動課

教師發揮創造性，針對名著的實際和學生的年齡特點，選用適宜的活動形式，設計生動形象、活潑有趣的活動過程，引導學生主動參與、自主閱讀。在課堂教學中大膽創新，既可以將閱讀融入生動有趣的表演、游戲、競賽中，使學生在愉悅的氣氛中學習語文，訓練智能；也可以把語文學習與其他學科學習結合起來，促使學生各科知識融會貫通，靈活運用，達到綜合素質的提高。

如讀書報告會——放手讓學生展現成果；撰寫頒獎詞——情辭懇切表達對名著的贊美；手抄報展覽——圖文并茂的形式中表達自我；名著故事會——喜聞樂見的故事、繪聲繪色的講述；經典影視配音——源于靈感，完全獨創的閱讀成果的呈現；誦讀大比拼——加深了對作品的意蘊領會，提高了學生的朗讀水平；課本劇表演——學生自編自導自演，當一個個鮮活的人物形象展示在舞臺上，我們唯有折服于學生的表演才能和創造才能，有了這些靜動結合的活動，教師就再也不用擔憂學生不喜歡閱讀。

盡管名著閱讀校本課程的道路坎坷不平，但是經過幾年時間的探索和實踐，名著閱讀校本課程的課型設計已初步形成了體系。我們相信只有“厚積”式的閱讀，才能讓學生的能力“薄發”，我們更相信學生只有“心通中外千年史，胸藏古今萬卷書”，才會積淀豐厚的文化底蘊，才能全面提高人文素養。

（責任編輯：龍大為）