讓閱讀與寫作比翼齊飛

【摘要】閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，只有雙翼齊飛，語文素養(yǎng)才能提高。而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，閱讀與寫作往往脫節(jié)。如果說寫作是自由飛翔的小鳥，那閱讀就是鳥兒的翅膀。只有讓閱讀與寫作比翼齊飛，寫作才更有靈性，閱讀才更有韻味。

【關(guān)鍵詞】閱讀；寫作；比翼齊飛

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，只有雙翼齊飛，語文素養(yǎng)才能提高。而在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，重閱讀、輕寫作的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，閱讀與寫作往往脫節(jié)。長期以來，學(xué)生形成了一種錯(cuò)誤的看法，認(rèn)為學(xué)習(xí)課文與寫作是不相干的兩件事，學(xué)課文對(duì)提高寫作能力毫無作用，作文只是寫作課上的事，因而對(duì)于教材學(xué)習(xí)不重視，寫作水平也難以提高。實(shí)際上，小學(xué)語文課本中的文章，不少是經(jīng)典文章，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。在閱讀教學(xué)中，我嘗試著根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對(duì)象和創(chuàng)造的依據(jù)，及時(shí)有效地進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性練筆，對(duì)學(xué)生閱讀水平和寫作水平有一定的促進(jìn)和優(yōu)化作用。

一、通過教材積累寫作素材

小學(xué)語文教材里每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，文章取材新穎、布局合理、語句優(yōu)美，大都是學(xué)生寫作的范文。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫相結(jié)合的因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。我主要從以下幾方面入手：

（一）模仿起步，降低習(xí)作難度

仿寫是作文教學(xué)中一種常用的方法，如果在初學(xué)作文時(shí)多進(jìn)行仿寫，就降低了寫作難度，就可以讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，學(xué)生就會(huì)很愿意進(jìn)行練筆作文，愿意更好地修改作文。譬如在學(xué)到《草原》一課時(shí)，文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際……在這種境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣。”等句子，運(yùn)用了比喻和擬人等修辭手法，形象生動(dòng)地再現(xiàn)了草原的景觀美。品讀這些好的語段時(shí)，我適時(shí)讓學(xué)生模仿同樣的手法寫話，學(xué)生寫的句子有，“溪水唱著歡快的歌兒，調(diào)皮地向前跑去。秋天的落葉，像一只只蝴蝶，在空中翩翩起舞……”一個(gè)個(gè)靈動(dòng)飛揚(yáng)的句子，讓我看到了學(xué)生的文思泉涌，妙筆生花。

我們的語文課本里有很多文章都是貼近孩子生活實(shí)際的，很容易引起孩子心理共鳴。例如，在教學(xué)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》這篇課文時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者童年生活的幾個(gè)片段：1.冬天“我”看駱駝咀嚼；2.“我”關(guān)于駱駝系鈴鐺的想象；3.冬春之交駱駝脫毛的情景；4.夏天不見駱駝的影子。通過學(xué)習(xí)，感受作者對(duì)童年生活的懷念之情。然后，鼓勵(lì)學(xué)生說自己的童年趣事，再寫下來，效果出奇的好。仿寫，既很好地完成了課堂教學(xué)任務(wù)，又很好地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

（二）發(fā)揮想象，填補(bǔ)課文留白

亞里斯多德說過：“沒有想象，心靈就不會(huì)思想。”依據(jù)原文，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，進(jìn)行續(xù)寫，不僅加深了對(duì)原文的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。比如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文時(shí)，文章的結(jié)尾是：第二天清晨，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。我通過讓學(xué)生回顧小女孩5次擦燃火柴的美好幻想，對(duì)比她饑寒交迫的現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生想象假如小女孩來到他們身邊，他們將如何幫助她。小女孩的悲慘命運(yùn)激起了學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的痛恨和對(duì)她的同情，心中有千言萬語想要述說。于是，這樣的續(xù)寫，剛好給了學(xué)生傾述的機(jī)會(huì)，學(xué)生的創(chuàng)作欲望非常高漲。這樣，既擴(kuò)展了閱讀的內(nèi)涵，又鍛煉了習(xí)作能力；既有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，又深切地影響著學(xué)生的心靈，達(dá)到文道合一。

二、在閱讀學(xué)習(xí)中掌握寫作方法

寫作需要掌握方法，方法從哪里來？最直接的還是取法課堂，取法教材。教材所選皆為經(jīng)典，在寫法技巧的運(yùn)用上可作為鮮活的范例給學(xué)生以借鑒，供他們演練揣摩。

小學(xué)生的生活閱歷和社會(huì)實(shí)踐比較缺乏，如果空洞地給他們講寫作的理論，那無疑是紙上談兵，只有通過閱讀這種間接生活，再現(xiàn)真實(shí)生活，才能加深其對(duì)生活的感悟。在教學(xué)中，我注意引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，貼近作者的情感與思想，并引導(dǎo)學(xué)生將文本生活與實(shí)際生活聯(lián)系起來，以此提升學(xué)生的思想境界，豐富學(xué)生的生活積累。那么，基于這種閱讀的寫作就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解讀作品、提升認(rèn)識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)的最佳途徑。例如，學(xué)習(xí)梁曉聲的《慈母情深》時(shí)，我先讓學(xué)生品味描寫母親的外貌、神態(tài)、語言和動(dòng)作等的句子，感受母愛的偉大。再引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，說說自己生活中父母關(guān)心自己的故事，學(xué)生自然是有話可說，有情可抒。然后，指導(dǎo)學(xué)生借鑒文中所用的外貌、語言和動(dòng)作等描寫方法，把故事寫下來，學(xué)生下筆千言，洋洋灑灑，作文質(zhì)量非常好。

三、通過課外閱讀豐富學(xué)生積累

很多學(xué)生拿起筆寫作文，或是咬筆桿子，或是抓耳撓腮。究其原因，是現(xiàn)在的小學(xué)生把大量的時(shí)間花在網(wǎng)絡(luò)游戲或是看電視上，缺少課外閱讀，知識(shí)儲(chǔ)備量少。所以，我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀有益的課外書籍，從而接觸更廣闊的生活空間，獲取更生動(dòng)、更豐富的寫作素材。這樣，學(xué)生在寫作時(shí)，就可以把從作品中汲取的間接生活素材，巧妙地挪移到作文中。學(xué)生的閱讀量多了，積累豐富了，就不再會(huì)有“巧婦難為無米之炊”的尷尬。而是信手拈來，隨心所欲。有句話，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，說的就是這個(gè)道理。

每接手一個(gè)班級(jí)，第一堂語文課，我就會(huì)交待一些學(xué)習(xí)語文的具體要求，其中有一項(xiàng)就是人人要備一本摘抄本。每天把看過的好詞好句摘抄下來或是記錄下自己的心得體會(huì)，平時(shí)隨機(jī)抽查，看到好句子或好片段，馬上在全班朗誦，學(xué)期末還評(píng)選優(yōu)秀的摘抄本。這種淡化寫作的讀寫結(jié)合，既讓學(xué)生避免了絞盡腦汁為寫作堆砌文字，又在日積月累中豐富了寫作素材。

如果說寫作是自由飛翔的小鳥，那閱讀就是鳥兒的翅膀。只有讓閱讀與寫作比翼齊飛，寫作才更有靈性，閱讀才更有韻味。

（責(zé)任編輯：龍大為）