突破初中作文教學(xué)中的幾大“障礙”

【摘要】提起作文，很多初中學(xué)生就“心煩”“恐懼”，作文成為很多初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的一大“障礙”。很多老師對學(xué)生這種現(xiàn)狀也頗感頭痛。其實(shí)，只要針對學(xué)生作文中出現(xiàn)的一些“障礙”問題仔細(xì)分析原因，作一些細(xì)致的，有針對性的指導(dǎo)，在一定程度上會讓學(xué)生保持良好的心態(tài)，突破習(xí)作中的“障礙”，愉快地完成習(xí)作。

【關(guān)鍵詞】作文；教學(xué)；障礙

【中圖分類號】G444 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、下筆沒有神

古人云“讀書破萬卷，下筆如有神”，而在實(shí)際的教學(xué)過程中，筆者常常會在作文課上看到很多學(xué)生抓耳撓腮、東張西望，10分鐘、20分鐘……作文本上還是一片空白！真所謂“下筆沒神”，一字也寫不出來，筆者再次對他們進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，可學(xué)生們依然無從下筆。

（一）“下筆沒有神”的原因

1.學(xué)生思想上有抵觸作文的情緒。這類學(xué)生潛意識中不喜歡寫作文，對作文有“懼怕”的心理，覺得自己根本沒有辦法完成作文任務(wù)。目標(biāo)在他們眼里遙不可及，讓他們失去了成功完成作文的自信心。從而形成每到作文時，因?yàn)閼峙拢緵]有辦法靜下心來思考、構(gòu)思。作文也就無從下筆。

2.平時不重視作文積累。

3.缺乏真切的生活體驗(yàn)。有時作文的內(nèi)容是學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中沒有體驗(yàn)過的，他們?nèi)狈φ鎸?shí)感受，無話可寫，這也是正常的。

（二）針對學(xué)生“下筆沒有神”的指導(dǎo)

1.心理疏導(dǎo)。筆者在教學(xué)中經(jīng)常和這類學(xué)生促膝談心，使他們了解作文的目的，告訴他們習(xí)作是學(xué)習(xí)語文的重要任務(wù)之一。緩解他們作文的恐懼心理，告訴他們寫作就是把自己看到的，想到的，體會到的寫下來。同時適當(dāng)放低寫作要求，慢慢提高作文質(zhì)量。

2.盡可能做好作文前的預(yù)設(shè)工作。在習(xí)作前，筆者根據(jù)習(xí)作要求，盡可能地創(chuàng)設(shè)機(jī)會、提供條件，組織一些活動，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，開闊學(xué)生的眼界，拓展學(xué)生的思維，重視學(xué)生的生活積累。如寫《美麗的校園》，筆者先讓學(xué)生自由地觀察校園里的景物，再根據(jù)學(xué)生反饋上來的情況，有重點(diǎn)地組織全班同學(xué)參觀校園中幾處景物，讓學(xué)生相互交流，寫出體驗(yàn)，結(jié)果這種預(yù)設(shè)達(dá)到了預(yù)期的效果。

二、語言嗦

筆者在作文教學(xué)中，常會遇到有的學(xué)生作文，語言啰嗦，主次不分，信馬由韁，總是啰啰嗦嗦一大段，但又文不達(dá)意，不能突出主題，反而成了“雞肋”。

（一）呈現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因

1.構(gòu)思不到位。在作文時，這些學(xué)生沒有或不會構(gòu)思。寫作前根本沒有考慮該寫什么，怎樣去寫，作文中心是什么，怎樣去選材。寫作時缺乏目標(biāo)，沒有方向，結(jié)果是想到哪就寫到哪，啰啰嗦嗦，不知所云。

2.缺乏寫作方法。很多學(xué)生在閱讀文章時常常忽略借鑒別人的寫作方法。讀寫沒有很好地結(jié)合，學(xué)生缺少模仿、遷移，寫作就不得要領(lǐng)。

（二）突破此“障礙”的應(yīng)對措施

1.指導(dǎo)其構(gòu)思。在每次作文前，讓學(xué)生不要忙于動筆，要認(rèn)真審題，明確中心，精心選材，分清主次，寫好寫作提綱。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成作文前構(gòu)思的習(xí)慣。

2.教給學(xué)生寫作方法。教師要善于把課內(nèi)閱讀教學(xué)與寫作結(jié)合起來，在閱讀基礎(chǔ)上，給予學(xué)生充分的思考和寫作的時間，讓學(xué)生習(xí)得方法。如筆者在教學(xué)蘇教版七年級語文上冊第一單元中《繁星》這篇文章時，針對文章中所涉及的“虛實(shí)相間，聯(lián)想和想象”的寫作方法作了重點(diǎn)的指導(dǎo)。在隨后的作文《我美麗的家鄉(xiāng)》的寫作中，學(xué)生都能模仿這種寫作方法來描寫自己美麗的家鄉(xiāng)。

三、“內(nèi)容虛假，無真情實(shí)感

當(dāng)下很多初中生的作文，呈現(xiàn)出了矯揉造作，故弄玄虛的現(xiàn)象。在一些學(xué)生看來，總認(rèn)為用上好詞佳句，文章就會出彩，于是作文常會出現(xiàn)故意堆砌華麗辭藻，刻意使用修辭手法，文章從而顯得浮夸，缺乏真情實(shí)感。

針對這種情況，筆者認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生樹立“真情最美”的作文觀，讓學(xué)生寫真實(shí)的生活，真切的感受，從中體會到寫作就是要寫真事、訴真情。讓學(xué)生放開手腳，鼓勵他們把所看、所聽、所想、所感大膽地表露出來。如寫作《家鄉(xiāng)的洪澤湖》時，有位同學(xué)把描寫一些名山大川的詞語都用來體現(xiàn)洪澤湖的特色，讓洪澤湖成了太湖、西湖、鄱陽湖……顯不出一點(diǎn)洪澤湖的特色來。筆者讓他們到洪澤湖去實(shí)地觀察，并特意讓他們留意早、晚洪澤湖獨(dú)特的景色，結(jié)果重新寫出了一篇很能體現(xiàn)洪澤湖自身特色的文章。

四、抄襲

筆者一次在批改作文時，被一位同學(xué)的作文在構(gòu)思和語言等方面深深感動，給了很高的評價(jià)，結(jié)果不久后，我發(fā)現(xiàn)另一名同學(xué)的作文和其一模一樣。后來一了解，原來兩個學(xué)生都是抄襲同一本優(yōu)秀作文選中的文章。學(xué)生抄襲文章的現(xiàn)象時有發(fā)生，究其原因，大都是因懶惰和不會作文導(dǎo)致的。

針對抄襲的現(xiàn)象，教師要認(rèn)真分析具體原因，對那些偷懶的學(xué)生，要給予批評教育，讓他們認(rèn)識到不勞而獲是可恥的。對那些不會寫的學(xué)生要委婉地提醒他們抄襲是不應(yīng)該的，并適時地對他們進(jìn)行輔導(dǎo)。開展師生交流和同學(xué)之間的交流等形式，協(xié)助他們完成作文。

只要我們教師善于分析產(chǎn)生的原因，采取科學(xué)合理的引導(dǎo)，定能讓學(xué)生突破“障礙”，取得良好的習(xí)作效果。

（責(zé)任編輯：劉影）