淺談小學語文閱讀教學

【摘要】小學語文教學的最根本的目的是培養學生的閱讀能力與寫作能力。可見培養閱讀能力在小學語文教學中處于一個極其重要地位。筆者談談自己在教學實際中的體會。

【關鍵詞】小學語文；閱讀；教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

小學語文教學的最根本的目的是培養學生的閱讀能力與寫作能力。可見培養閱讀能力在小學語文教學中處于一個極其重要的地位。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”語文閱讀正是一種很好的培養學生能力的實踐方式。可見培養閱讀能力是極其重要的。那么，如何培養小學生的閱讀能力呢？下面結合平時的工作，談談我的幾點做法。

一、培養閱讀能力，首先要加強詞句訓練

讀課文首先要理解其中的詞語和句子，才能更好地理解文章的主要內容和基本思想；要會正確地使用學過的詞語來組織出所需要的句子，才能更好地準確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是要閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用；二是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，并讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較，學生就理解了。教學的重點應引導學生說，也就是口頭運用。

二、注重朗讀，培養學生的語感

朗讀是培養語感的主要手段。語感是語文素養的重要組成部分，是對語言文字的一種正確理解力。語感具有的直覺性特點，表現為思維過程與結果的直接性，它不需要經過預先的理智思考和邏輯判斷，而是憑借言語經驗，直覺地對言語做出敏銳的感受。因此，只有多朗讀才能使學生對文章的內容和形式獲得真切敏銳的感受，產生情感共鳴。而且《小學語文教學大綱》明確指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。所以在小學語文教學中的朗讀訓練，要以指導學生正確理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫的能力為目的，在聽、說、讀、寫的訓練中，進行思想品德的教育，發展學生的智力，培養良好的學習習慣。古人云：“書讀百遍，其義自見”，因此掌握朗讀的方法是閱讀教學過程中的一個訓練重點。因而教學必須重視朗讀的訓練，加強對朗讀的指導與訓練。朗讀有助于發展學生語言，更有助于審美教育，還有助于發展學生的思維。

三、在閱讀教學中培養學生的想象力，提高學生自主閱讀能力

在閱讀教學中培養學生的想象力更是培養學生思維能力的良好契機。我經常通過以下方法培養學生的想象力。

（一）引導學生想象畫面，啟發學生思維

想象是思維的特殊形式，在閱讀教學中，只有啟發學生積極思維，才能使他們在頭腦中想象出一幅幅畫面。小學課本里的古詩許多是寫景狀物，描繪水光山色的。教學時，特別要啟發學生的思維，想象詩中的畫面，才能領會作者表達的思想感情。如教學杜甫的《絕句》，在指導學生理解全詩的基礎上，告訴學生詩人杜甫在寫此詩時的背景和心情，又告訴學生，此詩每句就是一幅畫，四句組合起來又是一幅連綿不斷的畫卷。讓學生根據詩句中的“色”、“物”，讀一句，想象一幅畫面。然后讓學生邊讀邊想象畫面。學生對詩中所描繪的景色就有了更深刻的了解，從而也體會到了作者對自然景物的喜愛和贊美之情。

（二）結合插圖，創設情景幫助學生聯想

插圖和課文的表現形式不同，所以它們強調的重點也不同，課文強調的是整體，插圖強調的是局部，可能文有圖也有，可能文有圖卻無，也可能是文無圖卻有，所以讓學生在閱讀時把課文和插圖進行對比，獲得有關的表象和情節依據，進行再造想象和創造想象，以補充豐富畫面的形象和情節，無形中是對圖和文進行了一番再創作。根據課文插圖，引導學生想象當時教室里孩子們的神態、心理活動等。通過這樣的訓練，既提高了學生的想象力，又活躍了課堂氣氛。學生結合課文內容及插圖，展開合理的想象，對人物的感受也就更加具體形象。利用插圖進行再創作，變無聲語言為有聲語言，是培養學生想象力的一條良好途徑。

（三）根據人物的語言、動作、表情等展開想象

為刻畫豐滿生動的人物形象，作者總是要對文中人物的語言、動作、表情等進行細致入微的描寫，在學習過程中，我們應該抓住這些詞句，讓學生根據自己的生活經歷和體驗，在頭腦中進行再造想象，使人物形象栩栩如生地閃現在學生的腦海里。

四、巧用媒體，突破閱讀教學重難點

閱讀能力的主要標志是理解，也是小學語文教學形成難點的原因之一，就是學生對教材中某些文字內容缺乏相應的感性知識，缺少進行抽象思維活動的中間媒介。如果能把多媒體這一現代教學技術巧妙地運用到教學中，能起到“畫龍點睛”的效果，不但有利于重、難點的突破，而且也能激發學生學習的興趣。

教師在上語文閱讀課時，每個班級、每個學生的情況很不一樣，教師應根據不同的情況區別對待。要從實際出發，適當要求學生。這樣，全班的每個學生既不會失去信心，也不會自滿松懈，都能夠情緒飽滿地充分發揮自己的潛力，自覺地、主動地閱讀，在各自已有的基礎上得到不斷的提高。

（責任編輯：龍大為）