優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高教學(xué)效益

【摘要】課堂提問(wèn)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，彰顯學(xué)生的主體地位，提高教學(xué)效益，語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在教學(xué)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，必須要注意“目標(biāo)性、情趣性、啟發(fā)性、靈活性和主體性”。

【關(guān)鍵詞】課堂提問(wèn)；優(yōu)化；教學(xué)效益

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間進(jìn)行信息交流和信息反饋的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)離不開(kāi)課堂提問(wèn)，優(yōu)化課堂提問(wèn)，可以開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，對(duì)提高課堂教學(xué)效益起著很重要的作用。值得注意的是，現(xiàn)在很多教師在備課時(shí)只注重備教材內(nèi)容，備課堂練習(xí)和課后作業(yè)，卻不注重如何設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)程趨于單調(diào)呆板，在遇到問(wèn)題需要提出來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，教師倉(cāng)促應(yīng)付，不能達(dá)到課堂提問(wèn)的引導(dǎo)性、啟發(fā)性和情趣性等要求，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效率的提高。

筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要重視課堂提問(wèn)的內(nèi)容選擇，而且要優(yōu)化課堂提問(wèn)的過(guò)程設(shè)計(jì)。下面筆者將從五個(gè)方面，就語(yǔ)文教學(xué)如何優(yōu)化課堂提問(wèn)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。

一、精心設(shè)計(jì)，注意目標(biāo)性

做任何事都要有目標(biāo)，缺乏明確的目標(biāo)就會(huì)缺乏方向性和引領(lǐng)作用。當(dāng)然，在語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)也應(yīng)該有其特定的教學(xué)目標(biāo)。課堂提問(wèn)的目標(biāo)一般是指知識(shí)能力目標(biāo)、智力發(fā)展目標(biāo)和品德修養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，教師就要根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)方案，以便在課堂上順利操作，達(dá)到預(yù)期效果。一般來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)知識(shí)目標(biāo)的課堂提問(wèn)，應(yīng)著重在“掌握”兩個(gè)字上下功夫，可通過(guò)比較和鑒別等方法來(lái)進(jìn)行；設(shè)計(jì)智力目標(biāo)的課堂提問(wèn)，應(yīng)著眼于“開(kāi)發(fā)”兩個(gè)字，要認(rèn)真設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性的提問(wèn)，以使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上智力得到進(jìn)一步開(kāi)發(fā)；設(shè)計(jì)品德教育目標(biāo)的課堂提問(wèn)，應(yīng)注意著眼于聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考一些社會(huì)想象，使他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

二、營(yíng)造氛圍，注意情趣性

提問(wèn)首先要求能引起學(xué)生的注意和思考。如果課堂提問(wèn)味淡如水，就不能引起學(xué)生的關(guān)注，提問(wèn)也就不能達(dá)到理想效果。要想引起學(xué)生的關(guān)注和思考，就應(yīng)該注意營(yíng)造氛圍，布疑激趣。語(yǔ)體上要多用口語(yǔ)，語(yǔ)氣上使用親切的口吻，評(píng)價(jià)上要采用熱情積極的態(tài)度，讓學(xué)生心理輕松。如在教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，可將課題的副標(biāo)題板書(shū)為“親情=金錢(qián)”，促使學(xué)生對(duì)這個(gè)變異、新奇的標(biāo)題產(chǎn)生“疑霧”，把學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，去思考“親情”背后的深層社會(huì)問(wèn)題。

三、循循善誘，注意啟發(fā)性

誘導(dǎo)和啟發(fā)是相輔相成的。誘導(dǎo)是為了“發(fā)”，它要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，否則就不能實(shí)現(xiàn)“發(fā)”的目的。如在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，可設(shè)置這樣的提問(wèn)方案：A、提出問(wèn)題：①課文的主人公是孔乙己?jiǎn)幔竣诳滓壹哼@個(gè)名字是怎樣得來(lái)的？③孔乙己有沒(méi)有真實(shí)的名字？④這說(shuō)明了什么？B、展開(kāi)啟發(fā)：①酒店里喝酒的一般是哪兩類人？②孔乙己是哪類人？③孔乙己的“唯一性”和他的名字由來(lái)有關(guān)系嗎？④這展示了孔乙己怎樣的性格特征？這種先易后難的提問(wèn)步驟，能夠使學(xué)生在教師的步步誘導(dǎo)下，積極開(kāi)動(dòng)腦筋，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

四、選擇方法，注意靈活性

要想“誘”而“發(fā)”，必須考慮提問(wèn)的方法。方法不對(duì)，只能是“誘”而不“發(fā)”。提問(wèn)方法是多種多樣的，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活地選擇和運(yùn)用。如在《我的叔叔于勒》的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生理解、想象和寫(xiě)作能力，可以變單一的口答形式為動(dòng)腦動(dòng)手的多種器官參與訓(xùn)練的形式來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：菲利普夫婦見(jiàn)到衣衫襤褸的于勒后慌忙躲避，他們回家后會(huì)不會(huì)擔(dān)心于勒找上門(mén)來(lái)呢？假如于勒突然衣冠楚楚地出現(xiàn)在他們家門(mén)口，他們又會(huì)是怎樣一種態(tài)度呢？問(wèn)題提出后，不一定采用口答形式，可以要求寫(xiě)一段文字，描述“衣冠楚楚的于勒”給菲利普夫婦帶來(lái)的心理變化，然后讓學(xué)生分析交流。這種提問(wèn)方法既激活了學(xué)生的思維，又培養(yǎng)了他們推理和想象能力，同時(shí)又使其寫(xiě)作能力得到了鍛煉。又如在《孔乙己》的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和比較能力，可以采用變單一目標(biāo)的直問(wèn)為多重目標(biāo)的曲問(wèn)的方法來(lái)進(jìn)行提問(wèn)：“孔乙己排出九文大錢(qián)”一句為什么用“排”而不用“摸”？問(wèn)題本身是分析“排”的準(zhǔn)確性、形象性和生動(dòng)性，但引入了“摸”字來(lái)比較，這就使學(xué)生的分析能力得到訓(xùn)練的同時(shí)，又得到了比較能力的訓(xùn)練。

五、更新觀念，注意主體性

隨著素質(zhì)教育的逐步深化，教學(xué)觀念必須更新，作為課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)——課堂提問(wèn)的觀念也要隨之更新，即優(yōu)化提問(wèn)觀。我們以往都把課堂提問(wèn)看作是教師單方面的事，認(rèn)為只要教師通過(guò)提問(wèn)把學(xué)生“拴”住就行。其實(shí)不然，推行素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)一定要突出學(xué)生的主體性，如果再把課堂提問(wèn)看作是教師單方面的事，就違背了語(yǔ)文新課標(biāo)的要求。美國(guó)教育家布魯馬克說(shuō)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則是學(xué)生提問(wèn)”。可見(jiàn)，要體現(xiàn)學(xué)生的主體性和主體作用，教師在運(yùn)用提問(wèn)手段時(shí)，必須重視師生互問(wèn)以及學(xué)生互問(wèn)，還可以大膽地鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)教師。

讓學(xué)生提問(wèn)，教師要具有博大的胸懷，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平等民主的師生關(guān)系，還必須建立學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)機(jī)制，即在教學(xué)環(huán)節(jié)中引進(jìn)學(xué)生提問(wèn)的內(nèi)容，如變預(yù)習(xí)作業(yè)由教師設(shè)題為主，為學(xué)生質(zhì)疑為主，完成教學(xué)任務(wù)后留出學(xué)生提問(wèn)的固定時(shí)間，還要在學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)估中增設(shè)學(xué)生提問(wèn)的項(xiàng)目。同時(shí)，教師還要傳授學(xué)生提問(wèn)的可行辦法，如閱讀中的矛盾提問(wèn)法（從材料本身的矛盾處入手提問(wèn)）、強(qiáng)調(diào)提問(wèn)法（從材料的強(qiáng)調(diào)處入手提問(wèn)）、反駁提問(wèn)法（凡事先予以反駁，以求發(fā)現(xiàn)問(wèn)題）和異常提問(wèn)法（從材料的異常處入手提問(wèn)）等。

課堂提問(wèn)是一種教學(xué)技能，只要教師高度重視它，認(rèn)真研究它，不斷優(yōu)化它，它肯定會(huì)對(duì)提高教學(xué)效益起到很大的促進(jìn)作用。

（責(zé)任編輯：劉影）