淺議語文課程資源的開發和利用

【摘要】應試教育的長期墨守成規已經使得教師們很少去探索新的路子，開發利用課程資源。既然教師是課堂的領導者，那么就應該嘗試各種方法去改進課堂，采用不同模式和場景去提高效率，誘發學生的積極性。學生本身就是一個很好的資源，如何利用起來，教師應該多花些精力去探究這個問題。

【關鍵詞】 課程資源；學習環境；教材；促進發展

【中圖分類號】C633 【文獻標識碼】 A

語文課程資源是指構成課程的一切要素，和在課程實施過程中一切可利用條件，一切對課程實施具有基礎性和條件性支持的因素均應視為課程資源。全日制義務教育《語文課程標準》（實驗稿）在“實施建議”中就語文課程資源這一問題專辟一節予以闡述，也是以往教學大綱中前所未有的。增強課程的資源意識，是實行課程改革的必然要求之一，體現了語文教育觀的一大進步，為語文教學開辟了一個全新領域。自己對語文課程資源的認識及開發利用問題談以下幾點：

一、語文課程資源的開發與利用勢在必行

20世紀80年代的時候，曾有不少名教師將“大語文”的概念提了出來，語文教學界逐漸形成一種共識：那就是經典的“語文的外延就是生活”。如果語文課程資源的內涵，還要僅僅停留在教科書上，語文素質教育就難以落實。開發和利用中學語文課程資源， 這是新課程改革的需要。一方面，它可以超越狹隘的教學內容，教師和學生的教學處理者的生活經驗，使在實際教學工作的教師有意識地拓展語文學習空間，擴大語言教學的學習內容，自然、人文、時事、家庭生活、社會生活的主題，完全融入語文課堂，從而大大提高了教學效率。另一方面，它可以改變學生在教學中的地位，從被動接收知識的“接收器”變為不再機械地學習而是能夠主動接收知識，使學生可以根據自己的需要和最適合的學習方式，有選擇性地學習，從而為開發學生的潛能，培養學生的自主學習能力創造有利條件。

二、語文課程資源開發與利用的方法和途徑

生活中處處是語文，我們每天的溝通交流、看書看報滿眼皆漢子，滿耳皆漢語，就使得我們學習語文有著先天的優越語言環境和文化資源。從課程資源的內涵來看，我們在對其開發和利用過程主要從以下幾方面進行：

（一）教師是重要的課程資源

美國教育心理學家吉諾博士說：“作為學校教師數年后，我得到了一個令人不安的結論：成功和失敗的教學，我是起決定性因素的。我個人解決問題的方式和我的情緒是影響學習氛圍的主要因素，作為教師，我有足夠強大的力量，可以讓孩子們有著不同的情感體驗，包括幸福、快樂、悲傷。我可以是創造痛苦的工具，也可以是鼓舞人心的媒體，我可以讓學生難堪，也可以讓他們高興，我能傷到他們也能挽救他們。”作為課堂的組織者和實施者，語文教師扮演著一個非常重要的角色，教學在本質上是平等的對話，是教師和學生彼此互動、合作溝通、合作共建的過程。教師不僅是課程資源的鑒別者、開發者、利用者，而且教師本身就應該是一個資源，而且是重要的資源，教師是教學中最新近的人力資源、思想資源、知識資源的結合體，這一點我們絕不能忽視。教師的很多外部特征會成為學生追尋的對象，教師一些行為習慣也同樣會被學生不知不覺間模仿和議論。因此教師在實施新課程時，必須對自身角色進行重新審視與定位，改變以往傳統觀念中，教師是“真理的代言人”、“知識的傳聲筒”，而要作為課程設計和課堂創新的主體，要有開發利用課程資源的意識和能力，實現其專業發展。主要從以下幾個方面進行：首先，要求教師具有強烈的資源意識，樹立新的課程資源觀，轉換角色，變革教學行為，主動地創造性地開發和利用有助于實現課程目標的資源，不僅充當課程的實施者，更不能眼睛只看著課堂，只看著課本，還要面對課堂以外，面對學生的全部生活，把課程資源當作實現新的課程目標的中介。其次，要具備對課程資源開發和利用的能力。語文學習資源儲量豐富，分布廣泛，內容繁多，這就要求教師具有價值判斷和果斷取舍的能力。在滿眼是資源時正確取舍，在資源貧瘠時學會發掘，在資源單調時多維聯系，對零散的、傳統的、過時的課程資源進行整合，使之具有系統性、現代性和再生性，并注意語文學科與其他學科的聯系與溝通，與學校、家庭、社會協作，成為語文課程資源開發和利用的協作者和溝通人。第三、信息應用水平不斷提高。隨著學校硬件環境的建設和網絡技術的發展，信息技術手段逐漸在語文教學中得到應用，人們對語文課件的需求量不斷增大。語言課程資源的日益豐富，使得傳統的管理方法已不能對如此大的數據量進行管理，必須通過計算機管理，這就要求教師能夠熟練操作計算機應用系統，不斷提高自己的信息技術應用水平。

（二）注重發揮語文教材的多種功能

教科書并不是唯一的課堂資源，但是即使在今天，它仍然是重要資源之一，因為它不僅是學生們學習語言文字的最基本載體，而且還承擔著豐富學生的生活經驗，記錄著前人留給我們的精神食糧，以提高人的素質，培養學生的各種能力，包括創新、自學、做人等。教科書已不再是一個簡單應用的工具，死板而嚴格，而是燃起生活經驗的星星之火，世間百態，所有的感悟都可以被包容在語文中，如此重要而美好，是不是應當引起我們的重視呢。

（三）創設豐富多彩的語文學習環境

現代的語文教學已經不再適合僅僅通過課文講授就能完成的，照本宣科的時代早已過去了，如果不繼續開發利用語文課程資源在今天就已行不通了。如何做才能走得更長遠呢？首先，我們不能再把學生禁錮在狹小的教室、課堂中。試問，日復一日、年復一年的坐牢般的模式和填鴨式的灌輸再加上機械的讀寫記憶，誰能有興趣主動學習呢？何不嘗試一下這些新的方式，比如上網搜索、小組式討論、辦手抄報等，讓學生們在貼近生活、興趣愛好中輕松加自由地學習語文。其次，要拓展語文學習的空間，讓學生們“把課桌搬出課堂”，利用起當地的人文環境、歷史背景、自然景觀等，讓學生自己體悟，在這個純天然的大講堂里采集天地之靈氣，吸收日月之精華。這種自然式教學必定事半功倍。第三，使校園文化更加多彩和濃厚，學校是學生們長居之所，也是生活的第二個家，所以更要充分利用起這個“家”里的一草一木、一磚一瓦，賦予他們語文的活力和魅力，讓生活充斥著語文的美好，讓學生在豐富多彩的校園中通過各種渠道感受文化、學習語文。

（四）善于把學生作為一種課程資源

每一個學生都能夠吸收、消化課程資源，并為己所用，同時，他們也是特殊的課程開發者，在豐富的人生經歷與生活體驗中，尤其值得一提的是現代化的信息技術被更多地應用到了各種教學中，如更加直觀的多媒體技術以及電視網絡教學等。這就使得學生獲得知識的渠道被拓寬了很多，甚至只要“一鍵點擊”便可知道答案。學生之間獲取資源手段更加豐富，彼此的交流和學習也異常頻繁和重要。尤其是課改實施后，學生們開始變得個性化了，不再是唯唯諾諾，躲躲閃閃，而是愈加敢想、敢說、敢為了，他們光怪陸離的各種想法往往會使得老師課前的備案變得不夠充分，使課堂內容不夠豐富，有時甚至大相徑庭。這就要求教師們要跟上這種節奏的轉變了，不能再像以前那樣“一招鮮，吃遍天”了。備案要充分而且要能夠旁征博引地涉獵其他領域，讓內容儲備與大部分學生的內在要求相融，促進資源共享。首先，由于學生的信息來源是日趨多樣的，教師要善于把握學生的脈搏，把他們已經能夠掌握的、新鮮的、符合他們口味的知識添加到課堂資源中，使教學內容貼近學生的視野和生活，與他們的興趣愛好相投，這樣的教學過程必定是學生自主學習的過程、愉快體驗的過程。其次，由于每個學生的思維特點、體驗、感悟的能力和激發點是不盡相同的，所以在教學過程中，教師要能夠把這些不同的思維和體驗作為一種課程資源，和學生共建一種富有生命活力的教學。第三，學生是學習的主體，把對于學生多樣化的探索、策略和成果作為一種課程資源，不僅會使其在能力方面有所提高，在思準方面也會得到充分發展，在這個過程中，學生成為了一種教學資源，也是一種被研究的對象，這不僅體現教師對于課堂生成性資源的利能力，同時也體現學生的認知水平和對知識探索的能力。

陶行知先生說：“社會即學校。”劉國正先生說：“語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解。”從兩位大家的言語中，不難體會到“作文即做人”，從生活中學習語文，感悟語文，還要運用語文，用心靈去開闊語文的眼界，讓語文學習提升到社會化和實踐化。這是一片廣闊的空間，一個奇特的領域，在語文的空間里我們真正地無拘無束、肆意徜徉。但同時我們也應看到，語文課的資源的開發和利用才剛剛起步，這需要學校、家庭、社會和學生個人的共同努力，在新課程標準的指引下，在摸索中慢慢前行，希望和光明還在前面。

作者簡介：王紅艷，河南省商丘市盲校。研究方向：語文教學。

（責任編輯：于宇平）