新課改背景下的高中語文朗讀教學(xué)

【摘要】我們常常忽略朗讀能力是學(xué)生形成其他各項(xiàng)語文能力的基礎(chǔ)，朗讀會(huì)在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀語感、陶冶學(xué)生的審美情操。全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。新課改中的語文教學(xué)，要重視朗讀的作用。本文對(duì)于朗讀教學(xué)的重要性予以闡述，重新還原朗讀教學(xué)的地位。還提出一些提高朗讀教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】高中語文；朗讀教學(xué)；問題；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】H192 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

朗讀是人們學(xué)習(xí)語言、駕馭語言、運(yùn)用語言的重要方法。在語文課程中，朗讀是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為主體”是新課改的核心思想，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主動(dòng)積極的作用，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主動(dòng)優(yōu)勢(shì)。因此，在新課改的語文教學(xué)中，要重視朗讀的作用。

一、高中語文朗讀教學(xué)存在的誤區(qū)

不難發(fā)現(xiàn)，如今的高中語文課堂，教師們幾乎不再重視朗讀，有相當(dāng)多的教師認(rèn)為到高中階段無須再進(jìn)行朗讀教學(xué)，更不會(huì)做這方面的養(yǎng)成教育，教師普遍認(rèn)為，朗讀對(duì)于提高學(xué)生語文水平收效甚微，在應(yīng)試中更是沒有絲毫促進(jìn)作用。以上種種誤區(qū)使得“朗讀”與高中語文教學(xué)工作被分割開來，這顯然直接導(dǎo)致朗讀在語文教學(xué)上處于不被重視和采納的邊緣地位。具體表現(xiàn)如下：

（一）學(xué)生缺失主體性

一直以來，教師們都嚴(yán)重忽略了朗讀教學(xué)中學(xué)生的主體性，讓學(xué)生朗讀無非是讓學(xué)生快速總結(jié)出文章段落內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、中心等，導(dǎo)致學(xué)生主體體驗(yàn)的缺位。我們不妨換個(gè)角度想，朗讀又何嘗不是一種享受和陶醉，但是在如今的語文課堂上，入情入境的朗讀似乎成為一種奢侈，學(xué)生被要求大聲齊聲地朗讀以后便快速進(jìn)入段落劃分、中心思想的總結(jié)，而作為老師，此時(shí)對(duì)于學(xué)生的朗讀并沒有指導(dǎo)和要求，往往一句“自由朗誦”就算是布置了任務(wù)。自然學(xué)生們機(jī)械地朗讀和總結(jié)，絲毫體驗(yàn)不到真正朗讀的美好體驗(yàn)。老師們的硬性指導(dǎo)剝奪了學(xué)生快樂讀書的權(quán)利，更是不知不覺中削弱了學(xué)生們聯(lián)想能力和創(chuàng)造能力，使朗讀教學(xué)失去了相應(yīng)的教育意義和教學(xué)功能。

（二）早讀課上才需要朗讀

眾所周知，早晨是學(xué)生記憶力最佳時(shí)段，對(duì)于朗讀的內(nèi)容能迅速記住，而往往語文這一學(xué)科又需要背誦去積累豐富的文字作為儲(chǔ)備，因此，專門作為訓(xùn)練我們朗讀能力的“早讀課”在傳統(tǒng)語文教學(xué)中是必不可少的。但是，這一做法便讓許多學(xué)校管理者及語文教師認(rèn)為早讀課上學(xué)生才需要朗讀；在課堂上、課外活動(dòng)中，朗讀也只是一種點(diǎn)綴，可有可無。在語文教學(xué)中，我們需要更多的時(shí)間去朗讀來幫助強(qiáng)化記憶和增強(qiáng)語感。因此，我們不可只利用了早讀時(shí)間就算了事，要盡可能地利用起課堂和課下的時(shí)間，養(yǎng)成學(xué)生這種意識(shí)和習(xí)慣，潛移默化中對(duì)提高語文能力會(huì)有意想不到的效果。

（三）放任學(xué)生隨意朗讀

在語文教學(xué)中，小學(xué)、初中階段的朗讀訓(xùn)練針對(duì)性與目的性較強(qiáng)，因而到了高中階段，對(duì)于朗讀來說，就幾乎不作什么要求，大多是“放任自流”式的隨意朗讀。但事實(shí)上，一些學(xué)生并不知道該如何自分主次，如何進(jìn)行有效的朗讀甚至該怎樣朗讀。這當(dāng)然會(huì)減少朗讀激情和朗讀水平，學(xué)生體會(huì)不到朗讀的美感，其結(jié)果便是阻礙學(xué)生語文能力的提高。

二、提高高中語文朗讀水平的策略

（一）將朗讀教學(xué)提上課堂教學(xué)的日程

1.布置預(yù)習(xí)的任務(wù)

新課之前，適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己利用一些工具書對(duì)陌生的字、詞進(jìn)行查閱并標(biāo)注，在課堂上還要留出一定的時(shí)間讓學(xué)生朗讀，這些能使學(xué)生稍快速地進(jìn)入課堂主題，節(jié)約了一些引導(dǎo)和過渡時(shí)間，更能夠讓學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容有所了解，自己領(lǐng)悟到教師授課的主旨。不知不覺間，課堂的效率就被提高了。

2.教師范讀

教師的范讀也是不容忽視的重要教學(xué)手段，作為教師一項(xiàng)必須具備的基本素質(zhì)，只有教師有感情地朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到文章的抑揚(yáng)頓挫、舒緩有度的音韻美感，才能讓其產(chǎn)生心的共鳴并產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

3.細(xì)讀感悟

教師應(yīng)當(dāng)再配合以詳細(xì)解析，以此鞏固知識(shí)點(diǎn)。首先要樹立幾個(gè)朗讀水平不錯(cuò)的學(xué)生典型，建立學(xué)生信心，在朗讀中自然也要適當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)，那么學(xué)生便會(huì)以此鼓起勇氣，敢于張口，敢于朗讀。在學(xué)生的朗讀興趣愈加濃時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生充分感知語言文字內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致地讀、深入地讀，并通過朗讀感悟到語言文字當(dāng)中蘊(yùn)藏的事理與情感，陶冶學(xué)生的情操。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

學(xué)生朗讀能力的提升不是一口吃個(gè)胖子就可以的，必定是潛移默化的提高。從總體進(jìn)程上看分為文本認(rèn)知、文本理解、文本賞析三個(gè)階段。朗讀是手段，理解才是目標(biāo)。在掌握陌生文字和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠流利地對(duì)文本進(jìn)行朗讀，接下來便是對(duì)文本理解的進(jìn)一步要求。想要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力，則必須要從理解作品、把握作者的寫作思路來進(jìn)行充分解讀，讓學(xué)生能夠理解作品的內(nèi)涵，對(duì)文本內(nèi)容的情感表達(dá)做到初步理解。引導(dǎo)學(xué)生把握語調(diào)的高低、語氣的輕重，在文字內(nèi)容較為激昂的地方，感情要釋放，聲音要提高并且豪邁；在文字比較婉約柔美的地方，便應(yīng)該舒緩動(dòng)情，讀出韻味和美感。只有體會(huì)到作者的意圖和意境，品讀出文章的本色，才算是真正把握了這篇文章，也就能夠提升閱讀能力甚至是語文能力。

三、結(jié)論

總之，高中語文教學(xué)中，朗讀是重要的一部分。重視朗讀，就可以充分發(fā)揮語文教學(xué)的教育和審美的功能。通過各種文體和不同內(nèi)涵的朗讀漸漸激發(fā)學(xué)生熱愛語言的情感，以至于愛上學(xué)習(xí)語文，而學(xué)生的這種思想感情和興趣又必將變?yōu)橥苿?dòng)學(xué)生學(xué)好語文的動(dòng)力。本文通過對(duì)新課改下高中語文朗讀教學(xué)中的誤區(qū)分析，提出進(jìn)一步的提高措施，希望能夠?yàn)榻虒W(xué)工作者提供幫助。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：馬楠（1979- ），女，漢族，河北邯鄲人，石家莊市第二中學(xué)，中教一級(jí)。研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)任編輯：于宇平）