讓軟件硬起來

沒有寬敞的實訓教室，沒有寬闊的馬路，沒有幾百畝的校園，與一些示范校相比，在硬件上，丹東市技師學院顯得有些寒酸。

但是，這并沒影響他們在職業教育圈內的名聲：

2004年廣州“數控杯”技能競賽遼寧賽區選拔賽中，獲得學生組鉗工專業團體第一名，個人包攬前兩名；獲得教師組鉗工專業個人第一名、電工專業個人第二名。

2007年，在遼寧省舉辦的第二屆技工院校技能競賽中，包攬鉗工專業中級組個人前三名，電工專業獲得個人第二名，焊工專業獲得個人第五名。

2007年全國技工院校技能競賽中，獲得鉗工專業個人第四、第九的優異成績。

2010年全國模擬設計網絡大賽中，獲得大中專組團體第11名。

2012年遼寧省“數控杯”職業技能競賽中獲得車工專業團體第一名。同年在遼寧省第四屆數控技能大賽中，獲得學生組數控加工中心專業第一、第二名，數控車工專業第三、第四名，教師組數控銑工專業第三、第九名，團體總分第二的好成績。

學校畢業生就業率始終保持在95%以上，畢業生被丹東曙光汽車集團、克隆集團、大連創新有限公司、大連機床集團有限責任公司、沈陽金杯汽車集團、上海寶鋼集團、北京飯店、北京釣魚臺國賓館、北京京東方光電科技有限公司等省內外幾百家知名企業搶訂；師生在與天津職業師范大學、沈陽理工大學、沈陽工業大學、韓國漢城大學、大邱工業大學等國內外高校交流中表現突出。

在這個動不動看硬件、看規模的年代，是什么讓他們這么硬氣？記者在與丹東市技師學院院長朱威軍一席談并近距離感覺這個學校后，有一個強烈的感受，那就是：狠抓學校軟件建設，讓軟件硬起來。

重用“半桶水”老師

俗話說，教學生一碗水，你得有一桶水。

重用一個“半桶水”的老師，你敢嗎？一般人是不會冒這個風險的，但朱威軍就這么做了。

故事還得從2000年說起。那時，省里搞了一個計算機競賽。因考慮到硬件不行，主管領導打算棄權。“讓人比倒了不怕，但不能讓人嚇倒。要嚇倒了，就不是老爺們！”當時還是丹東市勞動局培訓科教研員的朱威軍不服氣。看朱威軍的沖勁，領導決定讓他組隊比賽。

擺在朱威軍面前的困難，比他自己想象的還要大：丹東市技師學院派出的參賽學生科目成績沒有一個及格的，指導老師原來是電工，剛剛才學了三年的計算機，還是自學的，是個“半桶水”老師。大話說出去了，硬著頭皮也要上呀。經過反復訓練后，沒有料到的是，這個不起眼的隊伍，居然獲得了全省計算機比賽專業組的第一、第二、第四名！

這個消息不僅轟動全校，也震動了全省的其他學校。

是不是自己看走眼了，一個不起眼的老師加一群不起眼的學生，怎么能取得這么讓人眼紅的事呢？

他決定，去看看這個不起眼的老師。

去了好幾趟，朱威軍都沒發現這個老師在黑板上寫一個字，也沒正兒八經地講一節課，總是跟學生一樣，也坐在那個地方擺弄計算機。學生也是在那自己學自己的，偶爾來問一兩個問題。

“如果沒有他前邊的那個成績，我就得找他茬。我就說郭老師你是不是誤人子弟，如果學生就在這自己學的話還用你干嗎？人家憑什么送你這來，你也不教，也不講課，你這不是失職嗎？”但是，面對朱威軍的不解，這位郭老師并沒有反駁。

接下來的一件事，讓朱威軍更搞不明白了。

學校來了一個碩士研究生的考核組，朱威軍讓他們出了3套模擬題。好多學生做到最后，有一道題怎么也過不去。郭老師大聲問：“這題有沒有會的？”一個叫姜守國的同學站起來說自己會。郭老師讓他上臺給同學講一講，姜守國說：“沒什么講的，這個題目應該是打錯了，這個地方應該是N，打成M了”。同學們恍然大悟。這位郭老師也不怕學生笑話，坦誠地跟朱威軍說：“現在這些學生都比我厲害。”

朱威軍反問：“教學生一碗水，你得有一桶水。你怎么教他們？” 郭老師不慌不忙地回答說：“因為我們改成項目教學，我知道做這個項目要用什么知識，就去新華書店、圖書館把這些方面的書都找來，好多本一起拿給學生看。他們看的同時，我也看。看不懂了就一起研究，學生比我看得快，比我看得還多呢！比方說做這個屏，需要什么方面的知識，我就把這方面的書拿來，他們就分著看，你看這本，他看那本，看的書還不一樣，看完之后之間還交換，你說這一下看多少書。”

“難怪這些孩子這么厲害！原來如此。”朱威軍一下子被郭老師點醒了。這個老師就是后來大名鼎鼎的郭勝利。之后，他們根據郭勝利的教學模式，總結出了郭勝利教學法。其中主要的特點就是：進行項目教學，老師有一桶水，得教給學生一條河，真正授人以“漁”。

一個半路出家，只有“半桶水”的郭勝利受到了重用。他的職業教育創新教學法被命名為郭勝利教學法，并在全校、全市乃至全省得到了推廣和應用。

不改就沒有出路

朱威軍是做教學研究出身的，他一直執念于職業教育教學方法的創新，堅持以社會需求為導向，大膽修正原有的、一成不變的教學計劃，把職業教育當做是跨學科的一種職業教育活動，注重學生企業適應能力和職業興趣的培養。

在他的職業生涯中，讓他最得意的應該是郭勝利教學法的總結和推廣。

其實，郭勝利教學法實際上是職業教育創新教學法，與德國的行為引導教學不謀而合。丹東市技師學院通過組織力量研究后認為，其實質是通過學習的過程，培養學生能力。為此，他們借用行為引導學教學里面的能力模塊，把核心能力分成了八個方面，比如說素質應用能力、信息獲取能力、外語能力、團隊協作能力。同時，他們對這八個能力進行了分析，分出哪些是基礎能力，哪些是頂尖能力，哪些是創新能力。在此基礎上，他們提出培養創新型人才為最高培養目標的教學法，即職業教育創新教學法，并在全校范圍內進行推廣。

“現在看來，當時我們搞的這個東西，與現在國家人社部提倡的一體化教學也是高度相似的。”朱威軍說，“國家推行的一體化教學明確三個特點：一是理論教學和實習教學融通合一，二是能力培養與實訓實習對接合一，三是實習實訓與頂崗工作學做合一。實際上，這些年我們一直也這么做。”

由于學生起點較低，有段時間，丹東市技師學院提了一個口號，叫“抬頭教育”，就是學生上課時只要抬頭不睡覺就行。朱威軍覺得這個要求太低了，要求考察學生的自主學習率。在老師能力教學的引導下，學生上課積極性大增，考核的平均成績比其他院校高出20多分。

“郭勝利教學法很好，但是，它一沒有預定的教案和教材，二是學生要看的書很雜、很多，能不能完成教學任務都要打個問號？”對于記者的疑問，朱威軍解釋說：“傳統的教學方式是只管種，不管收，講完了，有沒有效果我不管。這個理念不改，就會誤人子弟。一定要通過學習的過程提升學生的能力。”

事實也證明這個改革是成功的。全校統一考試，實驗班的學生成績遠遠高過普通班，前六名全是這個班的。其教學的不同點，就在于加入了跨學科的職業活動和職業引導。例如，“告訴學生，你們將來可能要到社會去應聘，應聘考試內容就是這本書上的，10天以后就要考。現在，給你們10天的時間自己學習。不講課，有疑問，可以問老師，也可以問同學。”

在推廣時，剛開始，不僅學生不理解，連老師也不理解。學生說，不上課就考，我肯定不會；老師說，不上課讓學生上考場，行嗎？對于這些疑問，朱威軍的看法是：我們要培養的是學生獨立面對社會的能力。當一個學生面對社會要考試的時候，那個時候找誰去輔導啊？所以，讓學生有這種職業需求，用職業需求、職業渴望去拉動他們的學習，才是最好的辦法。

開始，一位班主任很有情緒，但出乎他意料之外的是，按照職業引導教學法，機械制圖、公差配合與測量、 CAD三科，41個人中，只有1個人一科不及格，所有的分數都遙遙領先全校平均分數。

他們的教改試驗還在進行。圍繞學生能力的培養，他們策劃了兩個班試驗，也收到了成效。一是省人。當時是一個電工班34人，一個機械班35人，一個班就一個老師，所有的課程都由他來負責。二是省錢，所有木制模型都是老師帶領學生做出來的。這兩個班學生可怪了，晚上不著急回去睡覺，就在那研究怎么做。根本原因就是職業興趣在吸引他們。三是省心。小組學習能讓學生們互相幫助、互相啟發，學習效率很高。

一切圍繞能力培養

“學校的一切改革和活動，都得圍繞學生的能力培養。”這是朱威軍經常掛在嘴邊的一句話。正因為如此，丹東市技師學院非常重視學生能力的培養，成效也非常顯著。

丹東市技師學院把自己學院和當地另一所學校的學生一起送到丹東唯一的一個五星級酒店實習。酒店的人說，兩個學校來的學生不一樣，你們學校的學生就相當于高中生，那個學校的學生就相當于小學生。原來，那個學校當時還是用的傳統教學模式。

還有一次，丹東市幾個學校的學生同時去富士康實習。別的學校的學生回來后怨聲載道，但丹東市技師學院引導學生把實習當成提高自己能力的機會，主動鍛煉，沒有一個學生消極對待。很多學生回來說，他們打心底愿意去。

學生的實習指導課，朱威軍非常重視，自己親自上第一次職業指導課。之所以重視，是因為現在的學生對單位要求非常高：噪音大的不去，機油味刺鼻的不去，條件艱苦、物質文化生活不豐富的地方不去。大連有個國家精密儀器廠，實習時，他們派出了11個學生。但是，第二天就跑回來9個。朱威軍親自去現場考察。原來，學生去的時候就問了，這個地方有沒有網吧？有沒有超市？結果都沒有。沒有就回來了。所以，朱威軍的職業指導課上，把社會適應能力放在了首位，講了很多例子。

在職業指導上，朱威軍不僅講大課，還一對一做工作。他去家訪時做了一個調研。調研時，不僅找在校學生，還看一些已經分配出去了又失業了的學生。6個學生分到比亞迪，實習期間干得都很好，但是有一個學生就辭職回來了。在他的家鄉大石橋村，朱威軍找到了他。原來，他師傅讓他把凳子搬走，他感覺那不是自己的活，沒有搬。師傅罵得難聽，他就回來了。朱威軍明顯看出他回來后有點后悔，就開始開導他說，“你師傅這樣做不好，現在的你改變不了他，那你敢不敢保證到別的企業后，也有這樣的師傅，甚至更加厲害的師傅？你改變不了客觀實際時，一定得學會改變自己”。幾句話讓這個畢業生后悔了的同時，朱威軍也感覺到學校是有責任的。回來后，朱威軍要求教學中，把社會適應能力作為重要內容進行講授，并且在實習中讓學生進行體驗。實施這一策略后，一些家長反映，孩子回來后懂事多了。

“教育有法，但無定法，貴在得法。”這是朱威軍經常講的一句話。有時候，他對學生能力的培養可謂用盡了心思。他還在市教研室工作時，有一次到學校聽課。電工老師上完課了以后，朱威軍就問學生學習得如何，是否能把剛才學的東西全部講出來。一個學生給他講了一半，另外一半就不會了。

于是，朱威軍就模擬了一個社會需求。他跟學生說：“我要是企業的老板，看你什么都好，但是不知道你的歸納能力怎么樣，你能不能總結歸納完了講給我聽。”接著，他讓這個學生繼續學，把學習的東西記在紙上，明天再給他講。第二天，朱威軍因急事沒來。第六天后，他去了，看到的是學生期盼的眼神。他讓這個學生就著書講。學生說，我都會了，直接給你講就行。其實，朱威軍的目的不是真想聽他講課，而是為了練學生的自學能力、寫作歸納能力和表達能力。這個平時連老師布置的作業都不做的學生，因為超常的發揮，受到了朱威軍的表揚。這件事讓朱威軍意識到，用社會需求和職業需求來引導學生，會收到事半功倍的效果。

而從這個故事中，從每一個細節中，我們也感受到了作為一名職業教育工作者的朱威軍對學生的“操心”和愛。他形象地把處在教育邊緣的技校學生們比喻成天空中不同高度的云層，那么老師唯一的方法就是要用愛使云層變得更加厚重，用愛去適應每一個層次的學生，給予學生更多的父愛、母愛或者是朋友之間的關愛。

也正是因為有了這份對學生卓見成效的人文關愛，有了對教育教學模式的銳意改革，丹東市技師學院的“內功修為”不斷提升層次，實現了學校“軟實力”的增長。2011年和2012年，在省內同類院校連年招生數量下降的情況下，學校連續兩年招生人數保持10%的增長勢頭，且學生入學后的退學率逐年遞減。

名校名片

丹東市技師學院始建于1958年，是丹東地區唯一一所“國家級重點技工學校”、“ISO9001：2000質量管理體系認證學校”。學院隸屬于丹東市人力資源和社會保障局。建校50年來，學院始終堅持社會主義辦學方向，以培養適應社會主義現代化建設的中、高級技能型技術人才為辦學宗旨，堅持“以人為本，鍛造高級藍領，服務企業”的辦學理念，注重培養學生專業理論知識與動手能力的訓練，為丹東地區培養和輸送了近3萬名畢業生，為丹東地區的經濟振興與發展做出了較大的貢獻，成為丹東地區專業技術人才主要培訓基地。學院先后被上級部門評為“遼寧省技工學校名校”“遼寧省先進技工學校”“遼寧省職業培訓系統先進單位”“國家級重點技工學校”；同時又在學校分別成立了“遼寧省綜合職業培訓基地”“丹東市技師培訓基地”“遼寧省高技能人才培訓基地”“四川旅游學院遼寧函授站”“沈陽工業大學成人教育學院丹東函授站”“沈陽理工大學丹東函授站”“國家職業技能鑒定所”“丹東市普惠制就業培訓基地”“遼寧省普惠制培訓師資培訓基地”。