任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是以意義為中心、以完成交際任務(wù)為教學(xué)目標(biāo)的外語(yǔ)教學(xué)方法。本文主要闡述在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的建立及其具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 技工院校英語(yǔ) 教學(xué) 運(yùn)用

近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，國(guó)際間的交流與合作不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)人才的要求也從單一型、理論型向復(fù)合型、應(yīng)用型轉(zhuǎn)化。所以技工院校英語(yǔ)的教學(xué)也隨之面臨新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，提高英語(yǔ)教學(xué)水平，改革原有教學(xué)模式勢(shì)在必行。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)技工院校英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的最佳方式。它突出了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性和趣味性，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，堅(jiān)持在交流的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)能力與涉外交際能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的基本內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法就是指任課教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)并提出“任務(wù)”，針對(duì)所提出的任務(wù)，采取演示或講解等方式，分析任務(wù)并給出完成該任務(wù)的思路、方法、操作和結(jié)果。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。語(yǔ)言的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也叫任務(wù)型教學(xué)法（Task- based language teaching 即 TBLT）是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語(yǔ)言教學(xué)方法。其核心是讓學(xué)生在完成有現(xiàn)實(shí)意義的任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.設(shè)計(jì)有趣的課堂準(zhǔn)備活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)（Preparation）

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要心理成分，它是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)和獲得能力的一種強(qiáng)烈的欲望。所以設(shè)計(jì)有趣的英語(yǔ)教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)，是學(xué)生能夠積極熱情地投入英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的重要保證和前提。在備課時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)并結(jié)合教材的需要，設(shè)計(jì)如英語(yǔ)游戲、視頻欣賞、動(dòng)作演示、順口溜等活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的注意力。尤其是英語(yǔ)游戲，筆者用過(guò)的游戲主要有：Sam says，Physical games， Singing and action Running-dictation，brainstorming， Rolling player，F(xiàn)ind difference，Guessing Game，Make surveys，Take notes等。設(shè)計(jì)時(shí)，這些游戲和活動(dòng)的規(guī)則是不變的，但內(nèi)容則隨著教材而靈活變化。實(shí)踐證明，這些游戲和活動(dòng)不僅使學(xué)生能很快就精神抖擻地投入到課堂學(xué)習(xí)中，并且加強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

2.設(shè)計(jì)任務(wù)型的課堂展示活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳的能力（Presentation）

英語(yǔ)課堂最重要任務(wù)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)交流。所以如何讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂上動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)耳用英語(yǔ)交流，設(shè)計(jì)任務(wù)型的課堂展示活動(dòng)是非常有效的。例如：在學(xué)習(xí)shopping時(shí)，教師的角色最主要的就是給學(xué)生下達(dá)任務(wù)。讓學(xué)生分組完成有關(guān)shopping的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，如group1準(zhǔn)備商家的種類(lèi)，group2準(zhǔn)備商品種類(lèi)，group3準(zhǔn)備shopping的相關(guān)表達(dá)，group4和group5運(yùn)用group1～3所準(zhǔn)備的內(nèi)容，分別設(shè)置不同的shopping場(chǎng)景，展開(kāi)shopping對(duì)話的PK，從而讓學(xué)生在完成任務(wù)中習(xí)得關(guān)于shopping的交際能力。適應(yīng)這種任務(wù)下達(dá)的情景還有如：interview，see a doctor， job search 等。對(duì)新知識(shí)的展示與傳授，筆者始終銘記這樣一句話“永遠(yuǎn)不要直接告訴學(xué)生你所要傳授的知識(shí)，而是要讓學(xué)生始終想知道你所要傳授的知識(shí)”，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們不停地動(dòng)腦想，不停地動(dòng)嘴說(shuō)，不停地側(cè)耳聽(tīng)。

3.設(shè)計(jì)有效的課堂操練活動(dòng)，提高學(xué)生扮演課堂主角的欲望（Practice）

設(shè)計(jì)有效的課堂操練活動(dòng)加上教師及時(shí)的評(píng)價(jià)，會(huì)使學(xué)生自信心倍增，這樣才能提高學(xué)生扮演課堂主角的欲望。例如，在學(xué)習(xí)job search中，筆者是這樣實(shí)施角色扮演（Roleplay）任務(wù)的。首先是角色布置環(huán)節(jié)：角色1，面試官成員團(tuán)（interviewers）；角色2，面試者若干（interviewees）；角色3，人事主管（director of personnel） ；角色4，評(píng)判團(tuán)（referees）。其次是角色準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生小組討論，準(zhǔn)備好資料和角色扮演。面試官：面試的問(wèn)題，寫(xiě)在卡片上；面試者：簡(jiǎn)歷（resume），自我介紹（self-introduction），和面試中有可能要回答的答案；人事主管：招聘的標(biāo)準(zhǔn)（standard）；評(píng)判員：觀察各組的表現(xiàn)，打分及作出評(píng)價(jià)。再次是角色表演環(huán)節(jié)：面試官團(tuán)體逐個(gè)對(duì)面試者進(jìn)行面試。面試過(guò)程中，面試官會(huì)問(wèn)諸如此類(lèi)問(wèn)題：自我介紹、學(xué)歷教育、工作經(jīng)驗(yàn)、薪酬情況和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。最后教師給各小組作出客觀的整體評(píng)價(jià)，并對(duì)優(yōu)勝組給以獎(jiǎng)勵(lì)。所以筆者認(rèn)為有效操練的關(guān)鍵在于教師一定要弄清自己的角色——驅(qū)動(dòng)學(xué)生充當(dāng)主角，教師只當(dāng)導(dǎo)演。

4.布置有實(shí)踐意義的語(yǔ)言應(yīng)用任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生將學(xué)習(xí)從課內(nèi)拓展到生活（Production）

學(xué)生能否靈活自如地應(yīng)用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)是檢驗(yàn)英語(yǔ)教學(xué)是否成功最關(guān)鍵的一步。為此，筆者在設(shè)計(jì)英語(yǔ)課后任務(wù)的時(shí)候，盡量設(shè)置真實(shí)情景，使學(xué)生置身其中，增加實(shí)際生活體驗(yàn)。筆者所教的班級(jí)均有下企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，在實(shí)習(xí)之前，筆者設(shè)計(jì)了很多真實(shí)情景，將學(xué)生有可能在工作生活中碰到的情景進(jìn)行提前操練和體驗(yàn)，如有：asking the way， shopping， make a reservation， dining at a restaurant等。在學(xué)生回校后，讓學(xué)生根據(jù)在工作生活中所使用過(guò)的對(duì)話編成新的對(duì)話，讓學(xué)生一起探討、修改和完善。再讓不同崗位的學(xué)生相互學(xué)習(xí)，分享彼此的成果。通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)言的活學(xué)活用，學(xué)生們不再對(duì)英語(yǔ)有恐懼感、陌生感，而是敢于用英語(yǔ)交流了，話題和視角也從課內(nèi)拓展到了生活。

綜上所訴，通過(guò)“以活動(dòng)為載體的任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被很好地激發(fā)，學(xué)生在活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，在活動(dòng)中體驗(yàn)或大或小的成功，自信心也明顯得到了提高。可見(jiàn)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”英語(yǔ)教學(xué)模式在建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣方面起著舉足輕重的作用。它體現(xiàn)了新時(shí)期技工院校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，更具有優(yōu)勢(shì)。但是作為一種新的教學(xué)模式，目前它仍處于探索階段，還需要廣大教師在實(shí)際教學(xué)中積極探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其在技工院校英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏永紅.任務(wù)型外語(yǔ)教學(xué)研究：認(rèn)識(shí)心理學(xué)視角[M].上海：上海華東大學(xué)出版社，2004.

[2]鄭恩娟.高職綜合英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐與探索[J].商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（3）.

（作者單位：中山市技師學(xué)院）