語文教學設計須遵章可循

任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念、舊模式的變革。當我們把視角投向新一輪課改的時候，應該用課改的新理念來透視教師備課的真正意義、詮釋教學設計的本質內涵。在新的課程背景下，我們必須沖破傳統備課的種種清規戒律，以嶄新的教學設計代替傳統的教案。可以說，以新課程理念為指導所進行的教學設計，是對整個教與學過程的一種規劃或實施步驟的一種預設，是展示教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的“點子庫”；一篇好的教學設計恰似一幅蘊涵師生人文素養、觀念想法、情感態度及價值觀的立體風景圖。因此，從這個意義上來說，小學語文教學設計在新課程實施的背景下，更須遵章可循。

一、教學設計的新理念

根據新的培養目標、新課改精神、新教材特征和教育對象的認知特點，教學設計應以下面的新理念作指導：

（一）一本——就是以人為本，體現“三個一切”。

這里所說的“一本`”，就是指新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。具體地講，以人為本的教學設計，就是要在了解學生的學習意向、體察學生的學習情感、診斷學生的學習障礙的基礎上，設計出真正關注學生、促進學生充分發展的教學策略。同時，又要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，并對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，通過激活教材，使教學達到一種新的境界。為什么說教學設計要努力體現“以人為本”呢？首先，“以人為本”已成為當今教育的主題。大家知道，中國當代教育理念的發展走過的是一條曲折之路。從濃厚的政治色彩到極端的功利色彩，再到如今樹立“以人為本”的教育理念，其發展極為艱難。值得慶幸的是，如今的教育終于開始真正觸及教育的本質了。可以說，呼喚人性的回歸，關注人文精神的培養，注重人格的完善發展，教育學生熱愛生命，指導學生光大生命，發揮學生潛在優勢，提高學生生命質量，已經成為當今教育的主題。在這種大背景下的教學設計（教育教學是直接作用于人的活動），毫無疑問應該堅持“以人為本”的基本理念。

其次，“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

（二）二讓——讓語文走向生活，讓生活走進語文。

1、為什么要加強語文與生活的聯系？

首先，加強語文與生活的聯系，是“新課標”提出的新理念和新要求。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，因而應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”在“教學建議”中要求：“語文教學要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”

其次，加強語文與生活的聯系，是由語文學科的特點和語文教學的規律所決定的。我們經常說，語文的外延與生活的外延相等，大語文呼喚大課堂（社會）和大教材（生活）。生活對語文猶如空氣和陽光，是須臾不可或缺的。學習語文，陶冶情操，形成健康的道德觀念，乃至社會和社會生活觀的養成，均須貼近生活、參與生活、和生活攜手共進，才能使語文課堂引進活水，將教學和學生的生活環境、成長的需求融為一體。

2、如何才能加強語文與生活的聯系？

首先，要讓語文走向生活。其基本策略是以引導學生解決實際問題為導向，以培養他們的語文實踐能力為重點，以“嘗試——發現”為基礎方法，組織指導學生在問題解決的活動中學語文、用語文。如引導學生利用書信解決生活中的具體問題（用書信與他人溝通，解決矛盾，增進友誼），指導學生撰寫調查報告解決自己關注的問題（吸煙的危害、合理膳食、參與自己喜歡的課外學習活動等）。

其次，要讓生活走進語文。其基本策略是引領學生融入現實社會，投身于大自然，以充實他們的生活；組織學生參觀訪問、開展調查研究、多做實踐活動，以引進社會上豐富的語文教育資源；指導學生適度、科學地接觸廣播、電視、報刊、網絡等媒體，使“語文生活化，生活語文化。”

【案例2】教師設計人教版小學語文課標教材一（下）《春天的手》一文時，在課尾安排了這樣一個環節：這節課我們認識了這么多的字，而且把春天帶進了我們的教室。瞧！這就是春姑娘給大家留下的作業，請小朋友們選擇一條自己喜歡的作業，在課外抽空時間完成（課件出示作業）：⑴ 搜集并且背一背有關春天的詩句；⑵ 唱一唱贊美春天的歌；⑶ 畫一畫你看到的春天。

簡析：這一設計充分地體現了語文學習的自主性、開放性、選擇性、生活性和多樣性。

（三）三維——知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

1、教學設計為什么要從“三維目標”出發？

首先，從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”在“教學建議”中指出：“努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合。”

其次，從“三維目標”出發，是“主題單元”編寫特征的要求。大家知道，人教版語文課標教材從第一冊開始，就是按主題單元結構模式編寫的。這種主題單元，不是思想主題單元，不是知識主題單元，也不是文體寫作能力主題單元，它是以文化性或者說以人性為線索（或者說是以一個核心詞語組建的文化單元），兼顧識字、閱讀、習作、口語、綜合性學習，以及促進思維發展、創新能力和學會學習的主題單元。按主題單元結構模式設計的目的，就是為了改變教材過分追求知識點和能力訓練點的序列化、精確化，以及聽說讀寫的機械割裂現象，加強語文學習態度、情感和價值觀以及能力、策略等各方面的整合，在整體推進中，全面提高學生的語文素養。

2、教學設計怎樣才能從“三維目標”出發？

【案例3】怎樣進行主題單元設計、充分體現“三維目標”？這里還是以人教版小學語文課標教材一（下）第一單元《元宵節》為例：這個主題單元是本冊教材一開始的單元，春節剛過開學不久（或開學之前）就是元宵節。這個單元安排了兩篇主題課文（一首兒童詩《元宵節》，一首兒歌《看花燈》），在“語文天地“中安排了“猜謎語”、“編燈謎”、“學春聯”和“查找世界上還有什么地方過元宵節”等活動。為什么設計“元宵節”主題？為什么做這樣的設計？鐘敬文先生曾說過，中國的傳統節日集中的體現著中國傳統文化，元宵節十分典型。吃元宵、看花燈、猜燈謎、寫春聯，集中體現了中國人民對團圓、歡樂、智慧的追求，大人樂意過節，孩子更喜歡過節。設計這樣一個主題單元，顯然不是思想教育單元，而是一種文化熏陶單元，使中國“尚圓”的審美追求，在孩子心靈中扎下根，使這些孩子將來不管從事什么職業，在那落腳生根，哪怕是在海外，都有深深的中國根。同時在這個單元里又學習到了孩子平常經常接觸到的事物的詞語，培養了孩子的想象力和創新意識。這個單元在“金鑰匙”欄目中還設計了引導孩子學會學習的內容。也就是說，在一個主題單元的設計中，力圖體現語文教育的多功能性，包括著文化奠基、工具奠基、思維發展創新能力奠基和學會學習意識的奠基，體現了語文教育的綜合性。

根據上述的主題單元的內涵和特點，我們在進行教學設計時，要樹立單元整體備課的意識，既要注意設計教學的“硬任務”（如識字、閱讀、口語交際、習作、綜合性學習等）如何在課堂教學中實現，也要備“軟任務”（如某種文化意識、道德思想的熏陶、想象力思維發展的培養、學會學習的引導等）如何在教學中體現，做到真正吃透教材、融匯貫通、全面把握、整體設計、分節實施。

作者簡介：郭華（1976—），男，貴州都勻人，小學語文高級教師，主要研究方向為小學語文教育。