任務型教學法在大學英語網絡教學中的實際應用

摘 要：本文采用定性分析的方法，以應用了網絡教學平臺Moodle的某重點大學的大學英語網絡教學為例，重點闡述該課程教學中任務型教學法的應用，提出任務教學法在大學英語網絡教學中的應用設計可以包含前任務階段，任務環節階段和后任務階段三個方面的內容。

關鍵詞：任務型教學法 定性分析 大學英語網絡教學

任務型教學法興起于上世紀八十年代，以任務組織教學，注意任務與二語習得的過程、學習動機與學習機會， 強調以人為本，以學習者為中心，以學習過程和習得過程為重心，從而使得語言教學真實化和課堂社會化，是一種較為先進的教學理念，被廣泛地應用于教學實踐中(田卉，2010; 楊學燕，2006)，例如：田卉（2010）將任務型教學法應用于《商務英語翻譯》教學中，認為任務型教學法應用于《商務英語翻譯》的教學有利于培養學生的商務英語翻譯實踐和應用能力，從而培養高素質的商務英語翻譯人才。

隨著現代社會的發展與進步，對于大學英語的研究也越來越多地與最新的網絡多媒體技術相結合（徐秋波，2011；李娜，2010；薛紅果，2010；郭曉英，2009；華立群，2009等等），這是因為計算機多媒體和網絡教學平臺在大學英語教學中的應用，在一定程度上提高了學習者的認知能力、交互能力和書面表達能力（李娜，2010）。但是這類研究所采用的多媒體多是博客環境，不具有綜合性和專業性，比較松散，沒有保證為一個群體的學生提供一個統一的平臺。

因而，本文選用的某重點大學的大學英語網絡教學平臺Moodle，作為一種學校的教學資源，是由該重點大學來規劃與負責平臺的組織與管理，這樣就保證了全校師生都能獲取并參與其中，也更具綜合性和專業性，這就為學生提供了一個學生與學生之間、學生與教師之間互相學習交流、共同進步的平臺。

筆者從自身大學英語網絡教學的助教實踐出發，以某重點大學的大學英語網絡教學平臺Moodle中”psychological health”一課為例，認為結合網絡教學平臺，任務教學法在大學英語中的應用設計可以包含三方面的內容，即前任務階段，任務環節階段和后任務階段。

前任務(pre-task)，即課堂導入階段（馬勇等，2007）。在任務型課堂教學的導入中，側重于強調導入與任務相關的內容。如在課程開始之前，該重點大學的網絡教學平臺Moodle 中“psychological health”一課開始前，就先后上傳一個音頻資料和一個文本資料，都是關于” How Freud changed what people thought about the mind”，要求學生先進行音頻聽力，了解大概意思，進行小小的聽力訓練；之后一段時間再更新該音頻的文本資料，加深學生對該主題的印象和認識，形成思考以便在課堂中進行討論。

任務環節(task cycle)包括以下兩個方面:一是呈現、布置相關任務（馬勇等，2007）。如”psychological health”課堂教學一開始就讓學生分小組討論前任務階段閱讀的資料，然后小組派代表發言。同時，在課堂進行之中，在Moodle中創建有關“Psychological Counseling， Shameful Or Not” 的論壇，要求學生在課下登錄該論壇發表自己的意見，查看他人的意見并進行討論。二是學習新的知識，即語言知識學習的階段。在Moodle中，有“Learn by using--Dictionary DIY”這樣一個版塊，要求學生將在課堂中學到的自己認為比較新穎、有用的單詞、詞組或者短語添加進這一版塊，同時自己以所添加的單詞、詞組或者短語進行造句，活學活用，這樣一個詞庫都是學生自己構造的，掌握知識的基礎上，也鍛煉了學生與人合作、資源共享、共同進步的能力與品質。

任務教學程序的最后環節是后任務(post-task)階段，即鞏固并實際運用所學的知識（馬勇等，2007）。如，組織學生以小組討論的形式進行角色扮演，圍繞”psychological health”這一主題，模擬心理疾病患者與心理咨詢師之間的對話，探討解決心理問題的方法，同時在Moodle 中布置“how to maintain mental health”作文，讓學生總結角色扮演中討論的內容，以作文的形式提交。

總之，本文在現代網絡教學技術的大背景下，通過文獻分析，結合任務型教學法的理論，以某重點大學的大學英語網絡教學為例，闡述了任務型教學法在大學英語網絡教學中的應用。筆者認為包含前任務階段，任務環節階段和后任務階段三方面內容的任務教學法適用于結合了網絡教學平臺的大學英語教學。

參考文獻：

[1]郭曉英(2009)，博客環境下大學英語寫作模式的設計與實踐，《現代外語（季刊）》2009年8月第32卷第3期。

[2] 華立群(2009)，基于網絡的大學英語教學與學生應用能力的相關性研究，《四川外語學院學報》2009年1月第25卷第1期。

[3]李娜(2010)，利用多媒體網絡環境提高學生英語寫作水平，《成人教育》2010年6月總第281期。

[4]呂京（2010），英語任務型教學法的有效實施，《中國教育學刊》2010年06期。

[5] 馬勇、魏金龍、康麗英（2007），任務型教學法在大學英語中的運用，《作家雜志》2007年14期。

作者簡介：謝樹英( 1987- )，女，漢族，重慶大學外國語學院碩士研究生。研究方向:專門用途英語教學法及其語言研究。