讓學生發出自己的聲音

摘要：針對當前學生學習現當代文學課程的現狀，本文從增加學生發言的機會、學生參與作品的探討解讀和調動學生思維的練習方式等方面，分析指出只有增強學生的主體性地位，才能更好地提高他們對文學課程的學習興趣。

關鍵詞：現當代文學 課程教學 學生主體

“現當代文學”是專業基礎必修課，開設的主要目的是引導學生賞析現當代經典作品，拓寬文化視野，豐富文化積淀，汲取寫作營養，為以后工作打下文學基礎。但是大部分學生對此門課程的重視程度不夠，興趣不大，學習比較乏味，沒有達到應有的教學效果。針對此，筆者認為教師在進行課程教學的時候更多以“講”為主，忽略了學生的“主體”角色，因此改變固定的教學模式，讓學生發出自己的聲音尤為重要。

一、增加學生發言的機會

現當代文學課程一般都是幾節課連上，如果每次課都是較為固定的模式——介紹作家然后講解作品，漸漸就會讓學生感到枯燥乏味。因此在課堂中要多安排學生的發言，盡量變教師的“講”為學生的“說”。

針對課程的特點和“90后”學生的個性，可以在正式授課前安排十五分鐘左右的學生自由發言時間。要求每位學生都要參與進來，每次課二至三名學生發言，發言內容圍繞自己感興趣的現當代作家、作品或者關注的某一文學現象，輔以PPT的方式講解，也可以配以視頻介紹。

在此環節發言中，學生所談的作家作品或者文學現象一般都是和他們這個年齡階段相吻合，符合大多數學生的欣賞水平，比如說他們所談到的韓寒、郭敬明以及很多80后、90后新生代作家，或者當代的一些影視文學、網絡文學等等，很能引起其他學生的興趣，遠遠比教師一個人在講臺上介紹效果要好得多。而且教師可以通過學生的發言，更全面地了解學生的真實想法，在教學中能更好地有的放矢。同時，一堂課的教學效果好與否，開課前十分鐘很重要，學生自己的發言能讓更多同學予以關注，調動起了大家對現當代作家作品的學習熱情，很好地融入課堂，這為后面教師的講授打下了較好的基礎。

學生的發言和當前社會緊密相連，也體現了作為“90后”孩子思維的活躍性，從教師的角度而言，也需要教師自己擴充閱讀面，積極接受新事物，多關注思考文學熱點問題，這樣才能在學生發言后進行精妙地點評總結，才能成為一名讓學生信服的老師，并且讓學生覺得自己和老師的距離很近，自然而然，就會對這門課程產生興趣。

二、學生參與作品的探討解讀

大學課堂文學課程的傳統教法主要是教師講授，講的越多，越能說明教師知識豐富學識淵博，學生一般是在下面仔細聆聽作好筆記。但隨著社會的快速發展，網絡力量的強大，很多“90后”孩子知識面寬泛，獨立意識強，有很多不同見解，如果老師只是一味地灌輸，不管學生的想法，學生在下面是不會接受的，甚至反感，直至對此門課程喪失興趣。與其如此還不如讓學生參與到作品的理解探討中，這樣讓他們認識到所學的每一項內容都與自己有關，只有參與才會擁有興趣。同時在探討理解作品的時候不能脫離現實，要注意與當前社會密切聯系。

比如學習《傷逝》，由于初高中應試教育中 “魯迅”是每次考試的重點，導致不少學生一看到魯迅的作品就頭疼，不愿意看下去。在講解《傷逝》的時候，除了向學生介紹是魯迅的一篇優秀作品值得閱讀，更重要的是讓學生通過這篇文章去理解他們很感興趣的一個話題“愛情”，讓他們去探討涓生子君悲劇產生的原因。對于這個話題，學生能暢所欲言，除了談到社會的原因外，還談到自己對愛情的種種看法，因為他們這個年齡階段正處于青春萌動期，大學談戀愛的不占少數，所以教師要結合《傷逝》進行正確引導，在當前不同婚戀觀相碰撞的時代，告知學生愛情有著美好浪漫的一面，但同時對“人必生活著，愛才有所附麗”要有理性認識。

還比如詩歌的學習，由于有的詩歌存在一定的朦朧多義性，教師最好不要把一般性的賞析觀點照搬出來，讓學生自己來探討效果會更好，學生從不同角度進行分析理解，會加深學生的認識，同時也提高學生的思辨能力。

文學課堂中作品分析是一個重點，要提高學生興趣，讓學生愛上這門課程，最重要的就是讓學生自己成為課堂的一份子，參與到作品內容的探討中，才能發揮他們的主體性，達到好的教學效果。

三、不同練習方式調動學生思維

“90后”學生比較具有個性特點，思維敏銳，想象力豐富，往往有自己獨到的觀點，對新事物的接受度也較高。現當代文學課堂中可以通過不同的練習方式來激發學生的興趣并活躍課堂氣氛。

課堂中可以通過口頭練習方式鍛煉學生，除了配樂朗讀詩歌、背誦經典片段外，還可以通過辯論等方式。比如“魯迅”的學習是現代文學中的重點，學生對于魯迅的理解不盡相同，針對當前初高中語文課本刪減魯迅作品的現狀，可以讓學生進行“是否應該刪減魯迅作品”為論題進行正反辯論，并將之作為學生的課堂作業。通過這種方式可以讓學生進一步加深對魯迅的理解，同時也能訓練學生的思維應變和語言表達能力。

在現當代文學課程學習中，除了多“說”，還可以通過“寫”的方式讓學生展現自己。不少學生認為進入大學后練筆的機會少，寫作能力在逐步減弱，針對此，可以在課堂上加強這方面的練習。賞析經典篇目時可以進行仿寫續寫，比如學習張愛玲的作品，張愛玲筆下“月亮”這一意象有不同的描述，獨特精妙，教師可以給學生一個情景片段，讓他們拓寬想象續寫，對不同的月亮進行描寫；還比如學習賈平凹的散文《商州又錄》，一般來說第七章節“看電影”為學生所欣賞，在此基礎上可以讓學生模擬寫作，比如擬定《演唱會即將開始》等題目，讓學生開動腦筋、積極思考，由于學生比較感興趣，在此前提下必定有不少精彩佳作產生。

現當代的不少經典作品都被搬上熒屏，改編為影視劇作，可以在學習作品的同時播放改編的影視劇，一方面讓學生更好地了解作品內容，一方面讓學生進行二者的比較討論，分析二者的異同，讓學生認識到影視畫面給予觀眾沖擊力的同時文字本身的魅力不能忽略。在適時的機會也可以讓學生自己對文學作品進行劇本的改寫練習，然后教師進行點評，調動學生積極性的同時也較好地鍛煉了學生的寫作能力。

小結：

總之，我們要改變以往的現當代文學課堂教學模式，注重學生的主體性，因為真正成功的文學課堂并不是主要在于老師的“講”，而是在于學生是否發出自己的聲音，只有給學生提供更多的展現平臺，才能讓學生愿學、愛學，從而真正實現課程的教學目標。