擺正“輸入”與“輸出”的關(guān)系

摘 要：教學(xué)中如何擺正語(yǔ)言“輸入”與“輸出”的關(guān)系，是英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)實(shí)際而又迫切的問(wèn)題。過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際能力的培養(yǎng)，即語(yǔ)言的輸出；或者一味填鴨式的講授，即偏重語(yǔ)言輸入，都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語(yǔ)思維和口語(yǔ)水平的真正提高。本文通過(guò)對(duì)一堂口語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，指出口語(yǔ)教學(xué)中“輸入”與“輸出”的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系，旨在提高教師的[1]課堂效果和學(xué)生的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言輸入 輸出 語(yǔ)言感知 內(nèi)化

一．引言

目前，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中由于對(duì)語(yǔ)言“輸入”與”輸出”的不同作用的誤解產(chǎn)生了各種問(wèn)題。從一開(kāi)始就要學(xué)生對(duì)一陌生話題進(jìn)行討論，這樣的結(jié)果通常是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，或言之無(wú)物，思維進(jìn)而受到限制。長(zhǎng)此以往，學(xué)生往往害怕開(kāi)口說(shuō)話。教學(xué)中如何擺正語(yǔ)言“輸入”與“輸出”的關(guān)系，對(duì)學(xué)生形成英語(yǔ)思維，及口語(yǔ)水平的提高非常重要。作者以一堂任務(wù)型口語(yǔ)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，從二語(yǔ)習(xí)得“輸入”與“輸出”的關(guān)系理論進(jìn)行分析，以期對(duì)教師口語(yǔ)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

二．課堂設(shè)計(jì)

課程描述任務(wù): 讓學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)飲食的表達(dá) 對(duì)象: 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生

教材: 中央廣播電視大學(xué)出版社 英語(yǔ)口語(yǔ)1

目標(biāo): 讓學(xué)生熟悉有關(guān)飲食的表達(dá)，并能正確使用。了解中西飲食文化。

任務(wù)描述Session1． 熱身練習(xí)

Step 1: 安排4個(gè)學(xué)生在課前準(zhǔn)備一個(gè)有關(guān)飲食主題的有趣的小品

Step 2:首先讓這4個(gè)學(xué)生表演小品，然后讓其他學(xué)生回答“演員”提出的3個(gè)問(wèn)題。

Session 2: 觀看錄像Video play

①3個(gè)情景對(duì)話: 在快餐店 (Mcdonald)； 在西餐廳； 在中餐廳

Step 1呈現(xiàn)3個(gè)約3分鐘的錄像給學(xué)生觀看。 放視頻之前，呈現(xiàn)相關(guān)的詞匯表達(dá)。

Key words巧克力奶昔

Chocolate Shake

大號(hào)漢堡Big Mac

魚(yú)柳堡

Filet-O-Fish

麥香雞McChicken

菠蘿新地

Pineapple Sundae

薯?xiàng)l

French fries

番茄醬

tomato paste牛角面包

Croissant

薄烤餅

Pancakes White coffee

烤肉片cutlet

上等肋骨牛肉

prime rib

海味濃湯

Bisque soup廣東菜

Cantonese cuisine

蒸餃

steamed

dumpling

辣子雞

Spicy Chicken

油膩的 greasy

糖醋排骨

Sweet and Sour SpareRibs

湯圓

glue pudding

米粉

rice noodles

關(guān)鍵句型：

1) My favorite plate is …... 2) The …. is tasty/delicious 3) I am good at cooking….

Step 2: 學(xué)生用上述詞匯句型造句

Step 3: “擊鼓傳花”

②音樂(lè)停止時(shí)，手拿鮮花的學(xué)生要說(shuō)出屏幕顯示的物體名稱(chēng)和表達(dá)。回答正確，學(xué)生將得到一個(gè)笑臉的獎(jiǎng)勵(lì)，相反則會(huì)被小小地懲罰，比如模仿動(dòng)物的叫聲。

對(duì)話①教師通過(guò)如下問(wèn)題與學(xué)生對(duì)話：What did you eat for lunch yesterday? / If you are living abroad， what is the food that you miss most from home? / How often do you eat at a fast-food restaurant?/ Are you a good cook? What can you cook the best? ②讓學(xué)生模擬對(duì)話，然后對(duì)他們進(jìn)行抽查表演。

討論如果你在廣州開(kāi)飯館，你會(huì)做哪些菜？如何吸引更多的客人？

學(xué)生討論后，讓每組學(xué)生代表向全班進(jìn)行小匯報(bào)。

作業(yè)采訪了解同學(xué)們更喜歡吃中餐還是McDonald式的快餐

三．教學(xué)設(shè)計(jì)的理論分析

在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須將語(yǔ)言輸入進(jìn)行輸出，這是大多數(shù)學(xué)習(xí)者的核心任務(wù)。二語(yǔ)學(xué)習(xí)包括五個(gè)階段復(fù)雜的過(guò)程：可感知地輸入、理解性輸入、內(nèi)化、整合以及輸出。為什么語(yǔ)言的這些方面為學(xué)習(xí)者注意，而其他方面卻沒(méi)有呢？一個(gè)明顯的因素就是：兩個(gè)極端中的頻率性。即輸入過(guò)程中頻繁出現(xiàn)的東西容易受到注意。另一方面，尤其是在學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，一些很少出現(xiàn)的現(xiàn)象會(huì)受到學(xué)習(xí)者的特別注意。影響感知的第二個(gè)因素就是情感傾向，包括社會(huì)距離、身份、動(dòng)機(jī)、態(tài)度。第三個(gè)可能決定語(yǔ)言數(shù)據(jù)能否獲得感知的因素取決于知識(shí)關(guān)聯(lián)的寬泛性及先驗(yàn)知識(shí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括新知識(shí)與先驗(yàn)知識(shí)的融合。先驗(yàn)知識(shí)確定了語(yǔ)言輸入是否是有意義的。最后需要提及的一個(gè)因素就是注意力。注意力的重要性體現(xiàn)在它能使學(xué)習(xí)者注意到他所了解的第二語(yǔ)言與二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的語(yǔ)言之間的不匹配性。現(xiàn)在讓我們來(lái)看看這五個(gè)階段在我們所設(shè)計(jì)的口語(yǔ)課堂中是如何實(shí)現(xiàn)的。

“悟”是一個(gè)內(nèi)部的認(rèn)知行為，它被廣泛描述為包括本族語(yǔ)的知識(shí)，其他語(yǔ)言的知識(shí)，現(xiàn)有的第二語(yǔ)言的知識(shí)，世界的知識(shí)，語(yǔ)言的共性等。在熱身環(huán)節(jié)，3-5個(gè)學(xué)生被要求表演事先準(zhǔn)備好的小品。在觀賞完他們的小品之后，其余學(xué)生則被要求回答“演員”提出的問(wèn)題。這樣， 演員們的“輸出”作為了其他學(xué)生的“輸入”，這一“輸入”應(yīng)該易于理解。采用這種方式，學(xué)生們都被吸引到小品當(dāng)中，并更積極地投入到“輸入”的內(nèi)容。小品表演之后的三個(gè)問(wèn)題既能促使學(xué)生更認(rèn)真地觀看同學(xué)的表演，又能幫助他們更有效地理解“輸入”的內(nèi)容。由于“注意力”（輸入過(guò)濾）是影響輸入的重要因素之一，這一環(huán)節(jié)為下一階段的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。隨著課堂的進(jìn)行，呈現(xiàn)給學(xué)生3個(gè)情景會(huì)話的視頻，并給出新詞和句型表達(dá)，學(xué)生被要求朗讀記憶這些知識(shí)， 隨后通過(guò)一個(gè)游戲?qū)π略~即常用表達(dá)進(jìn)行測(cè)試。在這一環(huán)節(jié)中，由于新知識(shí)的“輸入”不斷地刺激學(xué)生，學(xué)生可以較快較易地理解和內(nèi)化這些知識(shí)。在二語(yǔ)習(xí)得的模型中，那些在“輸入”中頻繁出現(xiàn)的東西較容易受到注意。因此，這一部分的設(shè)計(jì)確保了學(xué)生不斷地接觸新的詞匯和句型表達(dá)。克拉申認(rèn)為， 情感傾向（社會(huì)地位，動(dòng)機(jī) 態(tài)度等）是影響語(yǔ)言感知的重要因素。通過(guò)游戲的進(jìn)行，學(xué)生們被調(diào)動(dòng)起極大的興趣，進(jìn)而積極影響了他們對(duì)目標(biāo)知識(shí)的內(nèi)化。課堂設(shè)計(jì)的第三部分是對(duì)話。通過(guò)教師示例，即老師隨機(jī)與兩個(gè)學(xué)生討論日常生活中的飲食話題，然后鼓勵(lì)學(xué)生與其他同學(xué)分享他們的飲食習(xí)慣等。此時(shí)學(xué)生基本上能夠說(shuō)出一些菜肴，進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。因?yàn)閷W(xué)生都是在角色扮演中對(duì)知識(shí)進(jìn)行“輸入”和“輸出”，而不是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行單純地語(yǔ)義分析。課堂設(shè)計(jì)的討論環(huán)節(jié)可以說(shuō)是整個(gè)課堂最具挑戰(zhàn)性的一個(gè)內(nèi)容。因?yàn)樗髮W(xué)生將他們輸入的東西，尤其是他們內(nèi)化、整合的知識(shí)，在情景交際中立即付諸使用。為了檢查輸出的可理解性和交互的有效性，這又將形成一個(gè)反饋，循環(huán)進(jìn)入到內(nèi)化的過(guò)程。最后的作業(yè)設(shè)計(jì)，與學(xué)生生活緊密相聯(lián)，學(xué)生既感興趣、有話可說(shuō)，又進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的輸出。到目前為止，一個(gè)第二語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)態(tài)的交互過(guò)程，已經(jīng)完整清晰地展現(xiàn)在整個(gè)口語(yǔ)課堂了。

四．結(jié)論

這一課堂教學(xué)設(shè)計(jì)顯示，注意力應(yīng)該首先集中在指導(dǎo)學(xué)生以恰當(dāng)?shù)姆绞将@取“輸入”，其次才是創(chuàng)造適宜的的環(huán)境對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行“輸出”。沒(méi)有輸入作為基礎(chǔ)， 僅僅依靠短期內(nèi)大量的輸出，是追求不切實(shí)際的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的提高。然而，如果沒(méi)有機(jī)會(huì)輸出，理解性輸入不能變成在實(shí)際復(fù)雜情境中使用的能力，口語(yǔ)流利是不可能的。因此，教師需要正確地審視口語(yǔ)教學(xué)中“輸入”與“輸出”的關(guān)系，幫助學(xué)生積極創(chuàng)造良好的環(huán)境，改善學(xué)生口語(yǔ)輸出水平。

參考文獻(xiàn):

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作者簡(jiǎn)介：顏萍（1977.11—）女，江西大余人，職稱(chēng)：助教學(xué)歷：碩士，單位：韶關(guān)學(xué)院，畢業(yè)院校：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)，研究方向：商務(wù)英語(yǔ)研究。