新課程標準下學生創新能力的培養初探

課程改革的實質是素質教育的縱深發展。課程改革的目標之一，就是要培養具有創新能力的人才。因此，必須摒棄應試教育的弊端，把素質教育落實到實處。怎樣培養學生的創新能力呢?本文結合教學實際，作些分析探討。

一、轉變陳舊的教學觀念，培養學生的創新能力

首先，教師必須摒棄“填鴨式”的教學方法。“填鴨式”的教學方法，雖然可以讓學生學會一些理論知識，但束縛了學生創新能力的發展。在新課改理念下，教師應關注每位學生的發展。在教學中，應承擔起引導者、參與者、幫助者、評價者的角色。教師應當盡量創造出培養學生創新能力的氛圍，引導學生在創新中學知識，在學習中創新。

再次，在物理教學中，教師應轉變“師道尊嚴”的觀念，力求建立民主、平等、和諧的師生關系，營造良好的教學氛圍。以往的教學中，教師講的就是真理，神圣不可侵犯，學生只能是接受者。教師應允許學生質疑教師講的知識，可與教師討論，甚至爭論。只有在這種平等的師生關系中，學生才敢說、敢想、敢問，教師才能引導學生去創新，這樣才有利于學生創新思維的發展，創新能力的提高。

二、優化教學資源，運用適宜的教學方法，培養學生創新能力

1.創設物理情景，引導學生質疑、提問，培養創新能力

質疑、提問是創新的開始，質疑、提問是學生求異思維的表現，求異思維是創新思維的一種重要元素。因此，在物理教學中，創設物理情景，引導學生質疑、提問，有利于培養學生的創新思維，提升學生的創新能力。

創設物理情景的方法很多。在物理教學中可利用生活中的場景去創設。學生通過感知，從物理情景中得到啟發，創新的火花便會產生。例如，在講授《聲音的產生與傳播》時，先播放幾段不同的聲音。學生聽到不同的聲音，自然會產生疑問：這些是什么聲音?哪些物體會發出這些聲音?聲音是怎樣產生的?同一種聲音能不能由不同的物體發出?又如，在學習《光的反射現象》時，可展示幾張生活場景的畫面，教師作適當的引導，讓學生辨析有關光的反射現象的疑問。這樣，通過生活中的場景，學生在熟悉的情景中便會樂于思考，求異的思想因子便會活躍起來，學生的求異思維得到鍛煉，從而培養學生的創新思維能力。

物理教學中也可利用實驗創設物理情景。例如，在講“固體可傳聲”時，讓學生做土電話的實驗。有的學生觀察到聽筒和話筒是用一根繩子連著的，便認為聲音是由繩子傳播的。而另外一些人認真觀察實驗的過程，提出“聲音能同時由空氣和繩傳播到聽筒嗎?”的問題。土電話實驗的過程是一個物理情景，學生通過觀察，充分感知了這個實驗的組成，自然從各個方面去思考，從而激活了學生的求異創新的因子，培養了學生的創新能力。

2.創造猜想的空間，培養學生的創新能力

猜想是人類最基本的創造力之一，也是激發創造活力的源泉，是物理學中最富傳奇色彩的成分。猜想是—種創新的思維形式。牛頓說“沒有大膽的推測就不可能有偉大的發現”。事實也是如此，古今中外，任何科學成果的出現，起初都是大膽的猜想。因此為了培養學生的創新能力，要充分挖掘出教材中的猜想因素，適時地引導學生猜想。只要我們教師留心，在實際物理教學中，讓學生猜想的機會是很多的。例如，在做“真空不能傳聲”的實驗時，首先讓學生猜想，把玻璃罩里的一部分空氣抽出后，聲音的大小將如何變化。有的學生認為聲音會變大，有的學生認為聲音會變小。我們通過實驗便知道，接著再分析聲音大小變化的原因。這樣一來學生非常高興，理解又深刻。這樣不僅有利于激發學生的創新思維，使之主動接受知識，且能使學生體會到自己猜測發現的樂趣。教學實踐表明，在教學中引導學生大膽猜想，就能調動學生學習的積極性，發展學生的創新思維，提高學生的創造能力。

3.在探究性實驗中，讓學生經歷設計與反思，培養創新能力

在以往的物理教學中，物理實驗多為演示實驗和驗證性實驗。實驗只是作為一種輔助教學手段。演示實驗由教師做，然后得出結論，學生被動接受；驗證性實驗雖由學生做，但器材、步驟都可在書本找到，學生只是按部就班地操作，毫無創新可言。

在物理教學中，應把課本上的實驗盡量改成探究性實驗，讓學生自己制訂方案，選擇器材，設計實驗步驟；對實驗結果進行反思，改進實驗方法。教師在學生實驗的過程中作適當的引導。學生設計實驗、改進實驗的過程，就是創新的過程。在實驗中，學生選擇的器材不同，實驗的方法就會不同；就算選擇的器材相同，實驗的方法也可能不同；改進實驗的方法也會出現差異。在設計實驗，改進實驗的過程中，學生必然會產生各種不同的想法，這些不同想法就是創新的因子，創新因子的產生必會激起創新的火花，從而培養學生的創新能力。例如，在探究“小球沿斜面下滑速度變化”的實驗中。可讓學生制訂實驗方案、改進方案。事實上，在實驗中，有的學生選擇了分時間段來研究的方法，有的學生選擇了分路段來研究的方法。選器材時，除了必須的斜面、刻度尺、小球外，有的學生選兩個停表，有的學生選一個停表，有的學生還選了粉筆、金屬片等器材。制定實驗步驟時，分時間段來研究的學生，是按步測出各段時間小球滾下斜面的長度，記下時間，再計算、比較、分析；分路段來研究的學生，是按步測出各段斜面的長度，小球滾下各段斜面的時間，再計算、比較、分析，測量時間的方法也不盡相同。在反思、改進實驗方法時，有的學生從如何測量各段斜面的長度更準確的方面去改進實驗，有的學生從如何測量時間更準確的方面去改進實驗。從這個實驗的例子就可知，只要教師解放學生的思想，解放學生的手，讓學生自己去思考、去實驗，學生就會激發出創新的因子。當然在實驗中，學生也會出現一些錯誤。這就需要教師去引導，使學生的創新思維走上正軌，從而培養學生的創新能力。

三、利用習題，培養學生的創新能力

在習題教學中培養學生的創新能力，可采用“一題多種解法、一題多向牽連、一題多個答案”的“三多”訓練，這樣有助于提高學生的發散思維能力。

例如，在做估測從教室門走到學校門口的時間時，書本上只提供了數脈搏的方法。教師可以引導學生從多個方面去聯想，用多種方法估測，結果學生想出了很多方法。如：數數法、數步數法、數心跳法。學生從多個方面去思考，想出了不同的方法，培養了學生的發散思維能力，培養了學生的創新能力。

在物理教學中，培養學生的創新能力，教師應當改變教學觀念，充分挖掘教材中的創新因素，構建有利于培養學生創新能力的教學模式，引導學生去創新。平時要培養學生的質疑精神、猜想能力和勇于探索的精神，激勵學生提出標新立異的解題方法以及思考問題方法，這樣有利于培養學生的創新能力。

參考文獻

［1］馮克誠，田曉娜.實用中小學課堂教學設計叢書［M］.西寧：青海人民出版社，1998.

［2］黃和泉.淺談物理學科教學中科學探究與問題情境的創設［J］.新課程（上），2011（3）.

(責任編輯 易志毅）