思想品德課呼喚真“合作”

古人云：“獨(dú)學(xué)無友，孤陋寡聞。”當(dāng)下很多初中思想品德課教師都非常注重以小組為單位，在教師的指導(dǎo)下，讓組員積極互動(dòng)、有效合作來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。成功的實(shí)踐使得學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)參與，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)尊重他人，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，又極大地提高了課堂效益。

但綜觀一些思想品德課堂，筆者發(fā)現(xiàn)，有的小組合作還多停留在形式上，問題設(shè)置得非常不合理，過于簡單或拔高。有的教師幾乎每節(jié)課都要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，甚至每提出一個(gè)問題，例如“文化習(xí)俗表現(xiàn)在哪些方面？”“怎樣對(duì)待各國文化習(xí)俗間的差異？”都要讓學(xué)生合作探究。結(jié)果，雖然完全可以不費(fèi)思索、一眼望穿、三言兩語解決的問題，卻也要作秀一番。另一方面，有些問題的設(shè)置又缺乏生活情境，泛泛而談，明顯超出學(xué)生的認(rèn)知范圍，例如“怎樣理解人生而平等？”“深圳成功的經(jīng)驗(yàn)有哪些？”“國家為什么要大力推廣‘一村一大學(xué)生’工程？”等，這類問題空間太廣、難度太大，牽涉的因素太多太復(fù)雜，使學(xué)生望而生畏，無話可說。

那么，初中思想品德課堂如何賦予小組合作學(xué)習(xí)更多的實(shí)效性呢？

一、瞄準(zhǔn)適當(dāng)時(shí)機(jī)拋出話題

小組合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的方式。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況是教師判斷、創(chuàng)造與把握教學(xué)時(shí)機(jī)的最好依據(jù)，有價(jià)值的學(xué)習(xí)任務(wù)大多是在學(xué)生的思維面臨考驗(yàn)時(shí)得以突顯。總體來說，下面這些時(shí)機(jī)，適合開展小組合作學(xué)習(xí)。

1.學(xué)生思維受阻時(shí)。此刻，學(xué)生的內(nèi)心往往產(chǎn)生最大限度的學(xué)習(xí)需要，學(xué)生之間由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的合作需求，這無疑是實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《授人玫瑰、手留余香》這一課時(shí)，為了解讀“己所不欲、勿施于人”這一觀點(diǎn)，筆者設(shè)置了一個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)：“把自己不需要的，不常用的物品贈(zèng)給可能需要的人”。在學(xué)生完成這一活動(dòng)后，筆者隨之追問：“我們的行為違背圣人之言了嗎？”學(xué)生的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來，小組成員在閱讀教材和討論的基礎(chǔ)上，選出小組發(fā)言人，闡述觀點(diǎn)，最后由小組評(píng)價(jià)和教師總結(jié)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.意見不統(tǒng)一時(shí)。由于學(xué)生思考問題的角度和理解的深度、廣度有差異，意見往往有分歧，問題越辯越明，這正是開展小組合作學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。例如，在學(xué)習(xí)《維護(hù)合法權(quán)利》一課時(shí)，圍繞“依法維護(hù)勞動(dòng)者的合法權(quán)益”這一話題，筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：“溫州一家媒體報(bào)道過這樣一則新聞：四個(gè)外來民工為討工薪爬到十幾層樓高的塔吊上，要挾老板當(dāng)場(chǎng)兌現(xiàn)欠薪。最后，四個(gè)民工雖然如愿以償討回了欠薪，但也因此付出了代價(jià)——因擾亂社會(huì)秩序而被公安機(jī)關(guān)拘留。在電視鏡頭前，當(dāng)民警責(zé)問民工這樣做值不值得時(shí)，出人意料的是，四個(gè)民工都說‘值’。你認(rèn)為‘值’不‘值’？為什么？”學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生了疑點(diǎn)，因而在討論中，出現(xiàn)了不同聲音，但通過小組合作和教師引導(dǎo)，最終得出正確結(jié)論。

3.問題答案不唯一時(shí)。一般而言，適于合作探究的開放性問題往往都沒有唯一答案，但面對(duì)這類問題，學(xué)生考慮問題的角度又可能流于單一。這時(shí)，可以采用小組合作學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的思維在小組合作中多向拓展，接受全方位啟發(fā)。例如，“企業(yè)應(yīng)怎樣提高經(jīng)濟(jì)效益？”“家庭如何投資理財(cái)？”等。

二、把準(zhǔn)合適內(nèi)容引發(fā)思辨

小組合作學(xué)習(xí)的問題，可以是教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)的探究性、發(fā)散性、兩難性問題，也可以是學(xué)生質(zhì)疑問難中主動(dòng)提出的問題。

一般來說，較簡單的學(xué)習(xí)內(nèi)容不需要開展小組合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)較復(fù)雜、綜合的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹⒏信d趣的、帶有一定挑戰(zhàn)性的話題，把學(xué)生領(lǐng)近“最近發(fā)展區(qū)”。具體來說，包括以下學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)。其要求學(xué)生多方面思考以尋求解決問題的方案。如在學(xué)習(xí)《世界因我而精彩》這一課時(shí)，筆者設(shè)置了一個(gè)情境：“有人將職業(yè)分為三六九等，有人則說：‘沒有沒出息的職業(yè)，只有沒出息的人。’這些觀點(diǎn)是否正確？為什么？每組設(shè)立一個(gè)‘軍師’代表小組發(fā)言。”學(xué)生結(jié)合這一單元的內(nèi)容，進(jìn)行深入的探討和發(fā)言，較好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，避免教師唱獨(dú)角戲帶來的艱澀。

2.探究型學(xué)習(xí)任務(wù)。其要求學(xué)生在合作探究后做出某種有價(jià)值的預(yù)測(cè)或發(fā)現(xiàn)。如在學(xué)習(xí)《多種所有制經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展》一課時(shí)，筆者列舉了2009年不同所有制企業(yè)在國民經(jīng)濟(jì)中的貢獻(xiàn)，通過學(xué)生探討和教師整合，把公有制經(jīng)濟(jì)與非公有制經(jīng)濟(jì)加以對(duì)比區(qū)分，從而使學(xué)生明確現(xiàn)階段，我國要毫不動(dòng)搖地鞏固和發(fā)展公有制經(jīng)濟(jì)，同時(shí)又要毫不動(dòng)搖地鼓勵(lì)、支持和引導(dǎo)非公有經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

3.比較型學(xué)習(xí)任務(wù)。其要求學(xué)生基于多角度的比較分析以尋求問題解決的最佳路徑。如在學(xué)習(xí)《與誠信同行》一課時(shí)，筆者沒有簡單地列舉誠信的重要性和必要性，而是列舉我國古代和當(dāng)今重信守諾的典型事例，在此基礎(chǔ)上設(shè)置了這樣情景：“當(dāng)你處在金錢與道德的十字路口時(shí)，你將做何選擇？”學(xué)生通過對(duì)比事例，合作探討，明確誠實(shí)守信的重要性，實(shí)現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀的有效提升。

三、選準(zhǔn)生活情境激起興趣

同樣的課文、同樣的小組合作，讓不同的教師選取不同的生活素材去上，效果還就是不一樣。材料鮮活、生活氣息濃郁，學(xué)生就感興趣，七嘴八舌，氣氛熱烈，思路開闊，課堂生成的元素也多。而如果照本宣科，選擇離學(xué)生較遠(yuǎn)或不熟悉的事例，學(xué)生往往會(huì)覺得事不關(guān)己、高高掛起，發(fā)言少、互動(dòng)少、情感的投入少、思維的投入也很勉強(qiáng)——這樣的合作討論純屬“被”討論、“假合作”。課堂效益也可想而知。如《財(cái)產(chǎn)屬于誰》這一課中，如何突破“在我國，法律保護(hù)每個(gè)公民的合法財(cái)產(chǎn)的所有權(quán)”這一難點(diǎn)？如果按照書本敘述的事例安排合作討論，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻佑|不多，沒有新鮮感而不感興趣。后來，筆者結(jié)合了本校前段時(shí)間發(fā)生的一件事：小A向鄰居購買了一輛“二手車”，而車正好是同學(xué)小S前段時(shí)間丟失的。通過這一情境的敘述，讓學(xué)生猜結(jié)果，并結(jié)合書本上的知識(shí)定性質(zhì)、說依據(jù)、談啟示。課堂上，學(xué)生的熱情充分迸發(fā)，思維充分涌流，積極閱讀、跟蹤發(fā)言，學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度很好。

不可否認(rèn)，初中思想品德課教學(xué)，確實(shí)應(yīng)該遵循學(xué)生們的青春期發(fā)育規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)貼近生活、貼近實(shí)際、貼近社會(huì)，由形象而抽象，由具體而一般，由熟悉的案例而推導(dǎo)出共性的結(jié)論。我們教師一定要做生活的有心人，精心搜集生活素材，設(shè)置學(xué)生感興趣的話題，讓學(xué)生在生活化的情境中激發(fā)起興趣，在興趣中喚醒自主求知的熱忱，從而煥發(fā)出個(gè)性的張揚(yáng)、生命的活力。

思想品德課中的小組合作比較容易操作，但要想得到真思考、真收獲、真課堂、真效益，我們必須呼喚真“合作”。

（責(zé)任編輯 袁妮）