以情優教 知情并進

一、思想品德課教學應突出情感特色

新課程的核心理念是“為了每一個學生的發展”。但不少中學生不愛學思想品德課，這是當前思想品德課教學中的突出問題。這種消極的心理定勢和情緒狀態，是這門課實效性差的重要心理原因。教學只注重知識傳授而忽視情感教育，又是這個問題的主要教育原因。思想品德課的教學過程既是知識的認知過程，又是思想品德及能力的發展過程。其中情感因素起著極為重要的作用。學生的情感和態度，決定著他們接受外界教育影響的程度，積極的情感和接受的態度，是德育影響內化為學生品德的關鍵。因此，在思想品德課教學過程中，我們應高度重視對學生情感品質的培養，以提高思想品德課教學的有效性，促進學生的全面發展。

前蘇聯著名教育家、心理學家贊科夫曾在《教學與發展》一書中指出：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域、觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”

情感教學就是教師在充分考慮認知因素的同時，運用適應青少年特點的教育手段，充分發揮教學過程中情感因素的積極作用，創造生動、活潑、和諧的教育氛圍，激發學生的熱情，喚起學生的自主性、能動性和創造性，使他們在德、智、體、美等諸方面得到全面、主動、和諧發展的教學。思想品德課是學校德育的重要陣地和主渠道，因此，在思想品德課中貫穿情感教學具有重要意義。

1.在思想品德課中貫穿情感教學，充分體現了新課改的要求和核心理念

新課改強調主體存在的意義，關注人的生命和價值，認為教育作為培養人的一種社會實踐活動，人是教育最基本的著眼點。思想品德課把情感、態度、價值觀作為重要的教學內容與目標，對學生的個體情感的高度關注、對其自身需要的滿足和對其主觀態度的引導是我們新的教育價值觀確立的前提和出發點，充分體現了新課改“以人為本”的教育思想。

2.在思想品德課中實施情感教學，能有效促進教師轉變教育理念，改進教學方法，提高教學效率

情感教學以尊重、關愛學生，關注學生的內心需求為根本的出發點，這就要求教師堅持“以人為本”的教育理念。在思想品德課教學活動中，我們應充分尊重和發揮學生學習的主體作用，積極營造輕松、愉悅的教學氛圍，努力建立平等、合作、和諧的師生關系，充分考慮到學生是有豐富情感的人，充分重視學生的情感體驗對于學習效果的能動作用，從而促使教師不斷加強學習，提高道德修養，重視業務進修，不斷提高教學技能，更好地組織教學，實現提高教學效率的目的。

3.在思想品德課中實施情感教學，能極大地調動學生的學習積極性、主動性，更大限度地挖掘學生的學習潛力，提高學習效率，促進學生全面發展

在思想品德課中貫穿情感教學，應注重對學生學習目的、態度、興趣、意志品質的培養，激發學生強烈的求知欲和勇于戰勝困難的信心和勇氣，從心理層面讓學生正確面對學習中的困難和任務，積極主動地進行學習。情感教學不僅能讓學生高效率地獲取知識，同時，學生自身的情感品質也能得到優化和提高。因為情感教學是利用課堂教學中的情感因素進行的教學活動，本身就是優化情感的很好的教育載體。學生良好的情感促進認知的順利進行和優化，認知的過程又促進良好情感的培養和塑造，既獲取了知識、培養了能力，又促進了情感、態度、價值觀的形成，這是情感教學的最大優點，是素質教育的重要體現。

二、在思想品德課中貫穿情感教學的幾種方法

思想品德課教學不僅應將知識和方法的掌握歸入教學的目標，而且應注重情感品質的培養，使學生在道德感、美感、理智感等情感領域得到發展與提高。筆者結合自己的教學和研究實踐，總結歸納了以下幾種在思想品德課中貫穿情感教學的有效方法。

1.情境設置法

這是情感教學的最常用方法。其基本做法是，教師根據教學內容，利用形象鮮明的多媒體視頻或圖片材料，輔之以生動的語言，并借助音樂的藝術感染力創設情境，師生在一種情境交融的氛圍中開展教學活動。在此基礎上，教師有效地把知識、能力、情感融入思想品德課教學中，并借此來指導教學行為的順利開展，以求實現教學目標的最優化。情境設置法最關鍵的一點就是情境的設置必須與教學內容緊密結合，師生能產生情感的共鳴和交流。

2.情感交融法

這種方法充分體現了情感教學的優勢和特點。師生都把自己的情感真實、自由地表達出來，通過雙向和多向的思想、語言、情感的交流與碰撞，逐漸向教學目標靠近，達到水乳交融、潤物細無聲的境界。這種方法需把握的重點是營造寬松的氛圍，投入真情實感，逐漸醞釀，層層遞進，水到渠成。

3.對話教學法

對話教學，即以對話為主要方式的教學。它是以師生平等為基礎，以問題為核心，以自由交談為特征，在教師引導下，通過師生之間、生生之間展開對話的教學過程。對話教學法成功的關鍵是教師應充分尊重、啟發、激勵、引導學生積極參與，勇于發言，這對教師應變和駕馭課堂的能力要求較高。

4.角色互換法

角色互換教學法是通過“教”與“學”的角色互換，突出學生的主體地位，使其成為學科教學的中心。通過“提出問題”，“初學”→創設情境，“再學”→協作學習→角色互換→效果評價等環節進行教學。教學中進行“師生角色互換”，無論是對教師和學生而言都是一種新的挑戰。

5.小組合作法

小組合作學習法在當今課堂教學中方興未艾，同時它也是新課程標準倡導的學習方式之一。小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。關鍵點在于成立小組時給他們分好工。每個學生都各盡其責，每次合作對于他們來說都是充實而有效的。通過小組合作的形式來開展教學及社會實踐活動，有利于培養學生的責任意識、合作意識和團隊精神，培養動手能力，體現了知行合一的原則。

6.個別談心法

個別談心之所以被稱為偉大的藝術，是因為它能撥動人的心弦，走進人的心靈，是因為它能讓冷漠的心變得溫暖起來，在荒蕪的心田里種出綠色的希望。個別談心流淌著濃濃的關愛。真誠的談心，能讓學生敞開心扉，觸及心靈，有利于學生情感的內化。

7.綜合評價法

我們應改變以往思想品德課程的評價過分強調甄別與選拔的功能，應使評價成為促進學生發展的有效手段。在內容上不僅重視學生對本課程基本知識的理解和運用，而且注重考查學生在思想品德課程的學習過程中，是否開始形成了好公民所應有的情感、態度、價值觀。教師應通過靈活多樣的評價方式反映學生在情感、態度、價值觀方面的狀況。教師要充分發揮評價的“促進”功能，在引導學生踐行上下工夫，使他們在行動中加深情感體驗，積累道德情感的感受，使道德情感不斷得到內化和升華，促進其正確的人生觀、價值觀的形成。

以上幾種方法歸結起來就是“以情優教”，其最終目的是實現“知情并進”。教師應努力幫助學生形成這樣的良性循環：明確學習目的→端正學習態度→激發學習興趣→掌握學習方法→磨煉學習意志→體驗學習快樂→促進全面發展。實踐證明，把情感貫穿于思想品德課教學的全過程，學生學得愉快，教師教得輕松，思想品德課堂逐漸成為師生的樂園。

總之，在思想品德課教學中貫穿情感教學，不僅激發了學生的學習積極性，提高了學習效率，使學生充分體驗到了學習的快樂和成功的喜悅，而且融洽了師生關系，促進了教學相長，凸顯了教師獨特的教學風格和個人魅力，提高了思想品德課教學的針對性和有效性，使思想品德課教學充滿生機與活力。

參考文獻

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（責任編輯 袁妮）