高中學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)

學(xué)生經(jīng)常說(shuō)的“書上的基本史實(shí)掌握了，但題卻做不出來(lái)”的現(xiàn)象，其實(shí)說(shuō)到底就是缺乏學(xué)科思維能力的結(jié)果。本文就在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科思維能力的問題談粗淺認(rèn)識(shí)。

一、歷史學(xué)科思維能力培養(yǎng)的重要性

歷史學(xué)科能力是多方面的，而歷史學(xué)科思維能力則是其中至關(guān)重要的能力，它是學(xué)生能夠從不同角度認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展中全局與局部的關(guān)系，辯證地認(rèn)識(shí)歷史與現(xiàn)實(shí)、中國(guó)與世界的內(nèi)在聯(lián)系，從不同視角發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的關(guān)鍵；也是培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和高尚情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展的關(guān)鍵。

今天我們學(xué)習(xí)歷史不可能再重返昨天，我們只能憑借一定的歷史資料來(lái)認(rèn)識(shí)、感悟，而歷史資料有的是歷史遺存，有的是非歷史遺存，包括文字的、實(shí)物的。現(xiàn)存的歷史遺存只要經(jīng)過(guò)考證是真實(shí)的，它對(duì)歷史的反映就是比較可信的。而各種各樣的非歷史遺存都是對(duì)一定歷史的一種記錄、反映，并不能完全反映出歷史真實(shí)的面貌，而一定的歷史是服務(wù)于一定的政治的，非歷史遺存尤其是文字記載往往會(huì)表現(xiàn)出一定的主觀性、時(shí)代性、階級(jí)性，這樣必然會(huì)造成對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的偏差甚至謬誤。因此，正確處理歷史材料，客觀把握歷史知識(shí)的本來(lái)面目，透過(guò)歷史現(xiàn)象剖析歷史本質(zhì)，堅(jiān)持去其糟粕取其精華、古為今用洋為中用的辯證歷史觀，培養(yǎng)和發(fā)展現(xiàn)代學(xué)生的歷史思維能力就顯得尤為必要和迫切。

二、歷史學(xué)科思維能力的培養(yǎng)方法

1.加強(qiáng)概念教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)歷史概念教學(xué)，注意準(zhǔn)確、科學(xué)地表達(dá)歷史概念，并要理解和掌握歷史概念。因?yàn)闅v史概念是對(duì)歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象的抽象與概括，反映其本質(zhì)特征。比如在世界近代史教學(xué)中世界市場(chǎng)、資本主義世界體系、工業(yè)革命、國(guó)際關(guān)系格局、經(jīng)濟(jì)全球化、經(jīng)濟(jì)格局等歷史概念，教師對(duì)其內(nèi)涵和外延必須解釋得準(zhǔn)確無(wú)誤，學(xué)生在答題時(shí)才會(huì)正確理解準(zhǔn)確作答。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的教學(xué)方案。可以巧設(shè)懸念、深入探討，點(diǎn)燃?xì)v史思維熱情；創(chuàng)設(shè)情境，綜合感知，豐富歷史思維內(nèi)容；正誤兼談，雙向推進(jìn)，培養(yǎng)辯證歷史思維；比較歸類，把握本質(zhì)，深化歷史思維。比如，設(shè)計(jì)《新航路開辟》一課的教學(xué)方案時(shí)，就可以打亂教材的順序，用圖表、文字、數(shù)據(jù)展示新航路的過(guò)程和成果，把學(xué)生置于新角度、新思路、新情境與新問題之中，以適應(yīng)學(xué)生帶有理性色彩的好奇求新心理，激發(fā)學(xué)生的逆向求索與發(fā)散思維，然后引導(dǎo)學(xué)生去探索新航路的原因和影響。

3.運(yùn)用唯物史觀去分析歷史，培養(yǎng)學(xué)生史論結(jié)合、論從史出的能力

辯證唯物主義中原因與結(jié)果、內(nèi)因與外因、共性與個(gè)性、必然性與偶然性、形式與內(nèi)容、現(xiàn)象與本質(zhì)、主要矛盾與次要矛盾、繼承與發(fā)展等原理，歷史唯物主義中的生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑、階級(jí)與階級(jí)斗爭(zhēng)、人民與英雄等原理，常被用于歷史思維過(guò)程中。利用好這把“鑰匙”學(xué)習(xí)歷史，思考?xì)v史，無(wú)論是政治、經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，還是社會(huì)現(xiàn)象，都能從背景、根源、特點(diǎn)、作用等方面進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，得到正確結(jié)論。如運(yùn)用生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑相互聯(lián)系的原理來(lái)分析，就能對(duì)人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的社會(huì)形態(tài)和社會(huì)性質(zhì)的變化及變化根源有較清楚的認(rèn)識(shí)，并能發(fā)現(xiàn)和得出社會(huì)向前發(fā)展的原因和規(guī)律。在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)、歷史事件和歷史現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)上，運(yùn)用馬列主義基本原理，就能把它們放在當(dāng)時(shí)歷史背景下去分析。運(yùn)用馬列主義基本原理，在分析歷史問題時(shí)，能從當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)厍闆r出發(fā)，從不同視角多方面、客觀地去思考，從而鍛煉思維的周密性，避免看問題的主觀性、片面性。

4.教師應(yīng)努力成為專家型教師

成為專家型教師，對(duì)于大多數(shù)中學(xué)歷史教師來(lái)說(shuō)，還是有相當(dāng)大的難度的。正如中國(guó)人民大學(xué)附中高級(jí)教師李曉風(fēng)老師所說(shuō)的：“大部分青年教師成長(zhǎng)過(guò)程中的最大問題，就是在大學(xué)畢業(yè)以后，就中斷了系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)和知識(shí)更新，隨著教學(xué)年歲的增長(zhǎng)，知識(shí)日益陳舊，只剩下與中學(xué)教材相關(guān)的知識(shí)，這種情況嚴(yán)重地制約了中學(xué)歷史教學(xué)的水平，制約了素質(zhì)教育目標(biāo)的落實(shí)”，“一位優(yōu)秀的中學(xué)歷史教師，應(yīng)該具有追蹤歷史學(xué)科學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)研究的能力”，努力掌握更多的歷史知識(shí)，運(yùn)用先進(jìn)的理論進(jìn)行歷史研究，從而使自己成長(zhǎng)為真正的歷史專家。

5.教學(xué)中要打破學(xué)生的思維定式，用“角度創(chuàng)新”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

例如分析西方列強(qiáng)對(duì)外擴(kuò)張的影響：站在亞非拉人民的立場(chǎng)來(lái)分析，列強(qiáng)擴(kuò)張是災(zāi)難，造成了這些地區(qū)的貧窮與落后；站在列強(qiáng)的立場(chǎng)來(lái)看，擴(kuò)張使他們獲得了發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)的條件，促進(jìn)了資本主義經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，鞏固了資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治；站在全球發(fā)展的角度來(lái)看，擴(kuò)張加強(qiáng)了國(guó)際間的聯(lián)系，促進(jìn)世界日益成為一個(gè)整體；站在文明發(fā)展的角度來(lái)看，擴(kuò)張促進(jìn)了先進(jìn)的資本主義生產(chǎn)方式、思想觀念、生活方式的傳播，加速了亞非拉的社會(huì)進(jìn)程。教師在平常教學(xué)中要多抓典型歷史事件，多角度、多層面地分析問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，養(yǎng)成多方面分析問題的思維習(xí)慣。

21世紀(jì)的高中歷史課程追求的人文關(guān)懷的目標(biāo)是：“在面向未來(lái)的歷史課程中占據(jù)中心位置的應(yīng)是人，而不是學(xué)科本身。”人才的培養(yǎng)既要重知識(shí)，更要重能力。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，關(guān)鍵是要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史思維能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解、掌握、遷移、應(yīng)用，把握歷史發(fā)展的規(guī)律，提高歷史課堂效率，從而提升中學(xué)歷史教學(xué)的質(zhì)量，并推動(dòng)中學(xué)其他學(xué)科的共同、協(xié)調(diào)、持續(xù)的發(fā)展。這應(yīng)是我們中學(xué)歷史教學(xué)改革努力的方向和歸宿，也只有這樣，才能真正達(dá)成教育部提出的“要實(shí)施以培養(yǎng)歷史思維能力、創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)。

（責(zé)任編輯 龐丹丹）