小議班主任與科任教師的協(xié)調性

隨著課程改革的全面推進，班主任工作的艱巨性、復雜性日益顯現(xiàn)，若干年前的教育過程中，班主任包辦一切的現(xiàn)象不會再發(fā)生了，作為班主任必須要協(xié)調好多方面關系。如教師與學生、教師與家長、班主任與科任教師、班主任與學校各職能部門之間的關系。現(xiàn)筆者就班主任與科任教師之間的關系作一分析。

在當前的學校內部分工中“德育工作”與“教學工作”的分類，“班主任”與“科任教師”的角色區(qū)分大大限制了“班級管理”與“課堂教學”這兩種教育活動的交融性與互動性，造成了科任教師與班主任之間難以形成一種合力。這樣的限制常常演變?yōu)閷嵤┬抡n程改革的障礙。所以我們往往會見到這樣一些現(xiàn)象，科任教師在課堂教學中，對一個教學班的課堂紀律，對學生在課堂中的種種表現(xiàn)，都是不甚關心的，有了問題就交給班主任。如果說有的科任教師也能協(xié)助班主任做學生的思想工作，大多是從自己所教授的那門功課的成績說起。也有一些科任教師在班級授課時，只強調自己所授科目的重要性。不像班主任，對學生的學習成績、思想品德的整體把握。由此造成的后果是，各科任教師紛紛擠占學生的自習時間。學生在科任教師的教唆下，無所適從，哪位科任教師盯得緊一些，管得嚴一些，學生就多看一點。哪門學科的教師管得松一些，學生就棄之不理。長此以往，學生勢必會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。如果班主任整體調控，把握不好，該班的學風就會不正常。學生的學習就會偏離正確的軌道。多年的班級管理經(jīng)驗也證明了，班主任與科任教師協(xié)調好了，教育教學過程就順利。否則，如果班主任與科任教師的交互性和角色互補性工作做不好，教育就要失敗，教育力量分解，教育功能耗盡。

那么，如何做好班主任與科任教師的協(xié)調工作呢？

一、班主任與科任教師的角色要經(jīng)常互換

首先，要定期召開班級情況碰頭會，并且要形成一個制度長期堅持下去。班主任與科任教師要用固定的時間坐下來，細致地研究班級每個學生近階段的學習及表現(xiàn)情況，有針對性地提出整改措施，詳細分析學生的學習習慣、性格，交流各科學習情況。力求全面、徹底地了解全班每一個學生的思想動態(tài)，有的放矢地給予每一個學生切實的幫助。

其次，在對待學生的思想教育上，科任教師不能有與己無關的想法，即使不是班主任，對學生的思想教育也是每一個科任教師的分內事?？迫谓處煈刂С职嘀魅蔚陌嗉壒芾砉ぷ?，彌補班主任工作的疏漏之處，及時地反映班級情況。班主任也要對科任教師的教學工作給予有力的支持。這樣才能學生、教師、班主任三位一體，形成良性互動。

二、班主任要起到“橋梁”“紐帶”作用

班主任要在教師與學生，教師與家長，教師與年級管委會之間充當“橋梁”和“紐帶”。而班主任往往也是班級的一名任課教師，班主任要充分利用自己在其中的特殊角色。在上述幾類關系中，化解矛盾、消除誤會和隔閡、卸掉思想包袱，將耗散力聚攏成合力。

學生與教師之間的矛盾主要是學生的學習習慣與教師的授課習慣的矛盾。有的學生長時間不適應科任教師的教學習慣和授課方式，導致厭學，成績低迷，班主任要及時溝通，照顧到學生的學習習慣。家長與科任教師的矛盾主要是，有些家長認為科任教師不關心或者歧視自家的孩子，導致孩子成績上不去。而科任教師往往會認為學生家長的家庭教育有問題，過于放縱、溺愛孩子，從而使得孩子難于管理，以至于孩子對科任教師的教育產(chǎn)生厭倦心理，這要求班主任及時溝通。教師與上級之間的矛盾，主要是教師的業(yè)績與主管領導的教育教學目標之間的矛盾。有的教師在教學過程中會出現(xiàn)懈怠、不認真的現(xiàn)象，而有的領導也常常會拿班級學科成績或平均分的高低來說事。這樣就容易形成領導與科任教師之間的隔閡與矛盾，這也要求班主任要及時溝通，向科任教師解釋領導的本來意圖，向上級領導反映科任教師的具體困難和整改措施，及時化解矛盾，消除誤會。

三、科任教師要當好配角

在班集體建設和班級良好班風、學風的形成過程中，科任教師的作用不可小覷，如果這方面的工作做好了，效果是相當不錯的。班主任在管理班級、教育學生、聯(lián)系家長、對待常規(guī)管理方面，也會出現(xiàn)一些問題。這要求科任教師不能當旁觀者，要及時主動地參與進來，該唱紅臉時唱紅臉，該唱白臉時唱白臉。在學生面前要多講做教師、當班主任的甘苦，在班主任面前要多反映學生的真實思想情況。教育過程是一個變化的過程，各種問題充滿著變數(shù)，科任教師要協(xié)助班主任將工作向好的方面轉變。隨時注意和調節(jié)各方面的心理距離，既要有教師的尊嚴與震懾力，又要努力形成自身的凝聚力和指向教師的向心力，從而引起學生、學生家長的心理感應和認同，在教育態(tài)度、教育方式、教學要求及目的上引起情感的共鳴。

總之，班主任和科任教師要及時協(xié)調對方與班級學生的關系，自覺維護雙方在學生和學生家長心目中的威信，相互溝通，整體、全面地把握班級學生的情況，密切配合，形成教育教學過程中的“合力”。同時，班主任還要協(xié)調各科任教師之間的人際關系。良好的教師關系對學生也有著潛移默化的示范作用，并且還能直接促進教育教學效果向好的方向發(fā)展。有位教育學家說過:五個能力較弱的教師緊密團結在一個集體里，受著一種思想、一種原則、一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就比十個各隨己愿的單獨行動的優(yōu)良教師要好得多。這正是，三個團結一心、埋頭苦干的臭皮匠，強于十個相互扯皮、自以為是的諸葛亮！

（責任編輯 黃曉）