體育中考的利弊關系

筆者已在初中體育教學這個工作崗位上干了有16個年頭了，每年都會都組織學生參加體育中考。體育納入中考科目后不僅推動了學校素質教育的發展，也不同程度地提高了學校體育的社會地位，提高了學生對參與體育運動的積極性，充分落實了教育部要求的中學生在校期間每天有不少于一個小時的鍛煉時間指示精神，尤其是對學生學習重負后的心理壓力得以及時的釋放，促進了學校、社會和家長對學生體質健康的關心和重視，也為體育教師提升了社會地位。同時也豐富了學校的體育文化，使學生成為德智體全面發展成為一種現實。但體育中考后的弊端也是我們體育工作者不可忽視的。

在初中，中考成績是壓倒一切的工作。對于體育中考，學校領導也非常重視，因為這也是中考的一部分。學校每年都組織大量人力、物力來進行體育中考的輔導工作，包括班主任管理本班的訓練工作，體育教師現場指導，每天上午七點至七點半，下午第四節課操場上全是初三學生在訓練，這還包括每周三節體育課，都是圍繞體育中考的幾個項目來進行訓練。不可否認的是，每年只要體育中考一結束，學校的體育課馬上停上，學生告別了體育課，告別了體育。這種現象在很多實施體育中考的地區普遍都存在。

我常常也在反思，首先，體育中考真正使學生身體素質得到提高了嗎？我看還是“應試現象”表現的多，考什么練什么是各學校對待體育中考的做法，筆者所在地區初中體育考試項目幾乎每年都一樣，到了去年才有所變動。由以前的立定跳遠、實心球和短跑、長跑二選一必考，變為立定跳遠、實心球、跳繩三項任選一項，籃球、排球、足球三項任選一項和長跑必考。體育教師討論的不是怎樣提高學生的身體素質，而是怎樣提高學生的中考體育分數，體育中考均分高低是學校考核體育教師重要因素之一，體育中考均分高低也是學校與學校之間評比的數據，可以說誰的均分高誰的體育中考就抓的好。所以我們體育老師就只要研究怎樣讓所有的學生在這幾項考試項目上拿滿分、拿高分。但這就是初中體育教學的全部意義么？

在這種考核情形之下，某種意義上來講也加大了體育教師上體育課的難度。中考是以大多數學生能拿到滿分來制定評分標準的，一部分學生（尤其是男生）能拿滿分后，上體育課的熱情陡減，如果和身體素質較差的學生在一起訓練，或多或少會影響差生的訓練。如果把他們放出去自由活動又不利于體育教師控制安全隱患，出了問題誰也負不了這個責任。而且也不利于學生的合作學習，不利于學生團結、協作精神和健全心理品質的培養。在訓練過程基本上都是單打獨斗的過程，如果讓好一點的學生去幫助差生，一是差生的面子上過不去，二是幫助者會覺得興趣索然。再者，一部分體育成績好的學生和成績差的在一起訓練過程中，心早已飛向了球場，這種壓抑的心理如果得不到釋放，是不利于心理健康的。

其次，體育教師在日常的體育課上基本圍繞中考項目來進行教學，特別是初三的體育課，這樣的體育課乏味單調，學生都不愿意上，但想自己能多拿中考分數就硬著頭皮上課。表面上學生的身體素質是有所提高，但中考過后學生就回到了繁忙的文化課學習上，體育課甚至在初三的最后幾個月被其他課占領。即使學生上了高中，因為高考沒有體育考試，高中的體育課就沒有考試壓力，上課完全取決于體育教師。據我了解我們市高中的體育課有絕大部分是“放羊式”的教學，高中校長對學校體育的關注更在于學校運動隊的成績上。所以在這樣的教學中學生的身體素質能有多少得到提高呢？

再次，中考體育原本是激勵學生積極鍛煉身體，樹立現代體育意識，為終身體育打下基礎的一種手段。但我們一些體育教師錯誤理解了體育中考的目的，通過臨陣抱佛腳來提高學生體育中考成績。要知道學生身體素質的提高不是一朝一夕能夠實現的，它是一個循序漸進的過程，要靠平時的積累、長期的鍛煉才能達到。因此，我們在體育課的教學中，要重視教給學生體育鍛煉方法，讓學生把課堂中學到的體育鍛煉方法用到課外，使學生感受到體育的氛圍、產生極大的興趣。學校體育教育是終身體育意識培養的關鍵，是潛移默化地，它不僅是為學生終生體育打好體質基礎，更重要是培養學生終身體育的意識、習慣和能力。只有全面提高學生素質，才能提高他們的生存能力。特別是對學生培養自覺鍛煉意識，要推行灌輸終身鍛煉理念，從根本上增進學生對體育鍛煉的正確認識，把終身體育引入課堂，從而真正達到體育中考的目的。

總之，體育中考如果制定了合理的考試制度、內容與方式，使教考有機結合，還是利大于弊的，不僅不會加重學生的學習負擔，而且還能促進學生的其它學科的學習，形成良好心理品質，讓學生成為體育教學的真正受益者，同時也實現了中考體育的真正價值。