為每一個(gè)孩子打好生存的基礎(chǔ)

隨教育部基礎(chǔ)教育考察團(tuán)赴日本考察，我們走訪了日本東京慶應(yīng)義塾幼稚社（私立小學(xué)）、新宿區(qū)黑山小學(xué)校、岡山總社山手小學(xué)和總社初中、早島養(yǎng)護(hù)學(xué)校（殘疾兒童學(xué)校）。所到之處，我們充分感受到了日本為了實(shí)現(xiàn)“教育立國(guó)”的目標(biāo)，正以全社會(huì)的力量來(lái)培養(yǎng)孩子，為每一個(gè)孩子打好生存的基礎(chǔ)。

特別支援班不受歧視

在日本新宿區(qū)黑山小學(xué)校，我們走進(jìn)了特別支援班。一間大教室被分隔成三個(gè)區(qū)域，六位老師正給四位學(xué)生上課。其中有兩位老師正在教兩位學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形，男孩情緒極為煩躁，不停地往地上摔學(xué)具，老師在邊上很耐心地?fù)熘辉诶蠋煵粎捚錈┑囊龑?dǎo)下，女孩終于能分出三角形和圓形，這時(shí)，老師豎起了大拇指，女孩也笑了。

特別支援班是《支援拒絕上學(xué)兒童學(xué)生返校等的措施》中的一個(gè)方面。2007年，日本小學(xué)、初中拒絕上學(xué)人數(shù)為12.9255萬(wàn)人，2008年度為12.6805萬(wàn)人，比上一年減少2000多人。為讓拒絕上學(xué)的兒童學(xué)生返校而進(jìn)行指導(dǎo)支援，教育委員會(huì)設(shè)置了教育支援中心（適應(yīng)指導(dǎo)教室）1209所，學(xué)生也可以在學(xué)校以外的民間設(shè)施接受指導(dǎo)。同時(shí)，考慮到學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)編寫教程，在接受指定的特定學(xué)校，可以不遵從教程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)編寫特別的教程。

特別支援班的學(xué)生，學(xué)習(xí)彈性極大，在學(xué)校并不受歧視。只要學(xué)生個(gè)人情況允許，許多課程是和大家一起上的，如語(yǔ)言課、體育課、音樂課等。其目的就是實(shí)現(xiàn)日本今后10年內(nèi)所要達(dá)到的教育目標(biāo)之一：在完成義務(wù)教育之前，培養(yǎng)所有的孩子自立的精神，打好在社會(huì)上生存的基礎(chǔ)。

為了打好孩子在社會(huì)上生存的基礎(chǔ)，努力做到能夠令所有人都放心地讓孩子去上學(xué)，能夠使其跟隨優(yōu)秀的教師接受教育，日本每一個(gè)縣（區(qū)）、市都以全社會(huì)的力量來(lái)培養(yǎng)孩子。在慶應(yīng)義塾幼稚社參觀上課，我們?cè)诙昙?jí)的算術(shù)課上看到了兩位教師，一位中年教師在前面講課，一位頭發(fā)花白的教師站在教室一邊觀察學(xué)生，在學(xué)生討論或交流時(shí)，那位老教師輕輕地走到剛才沒有好好聽講的學(xué)生面前，進(jìn)行一對(duì)一地指導(dǎo)。做作業(yè)的時(shí)候，上課教師來(lái)到學(xué)生中間進(jìn)行巡視，而那位老教師更多地關(guān)注作業(yè)有困難的學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行耐心地講解和評(píng)價(jià)。經(jīng)校長(zhǎng)介紹，那位老教師是教育主管部門統(tǒng)一聘請(qǐng)的退休教師，下派到各校的助教，主要任務(wù)是幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。也有的采取分班上課的方式：32個(gè)人的班級(jí)，上數(shù)學(xué)課時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)教室里有幾個(gè)座位是空著的，這是孩子選擇到基礎(chǔ)班上課去了。每學(xué)期開學(xué)，三年級(jí)以上的學(xué)生在家長(zhǎng)指導(dǎo)下，選擇數(shù)學(xué)學(xué)科的提高班或基礎(chǔ)班。在每一節(jié)數(shù)學(xué)課新授內(nèi)容時(shí)，孩子到自己選擇的班級(jí)上課；通過(guò)兩三節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生可以重新選擇班級(jí)聽課。下課時(shí)，看到孩子們忙忙碌碌地在走廊里穿梭的身影，感覺他們真的像魚兒一樣快樂自由。

想想在我們?cè)S多學(xué)校，50甚至60多人一個(gè)班，或多或少的一部分弱勢(shì)群體，他們或?qū)W業(yè)上的不盡如人意，或是心理上的自閉、抑郁、狂躁等，當(dāng)他們與大多數(shù)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)時(shí)，總有跟不上的時(shí)候、不適應(yīng)的地方，老師的批評(píng)，被同學(xué)瞧不起的尷尬，跟不上趟的掙扎，都會(huì)傷害到他們幼小的心靈。我們絕大多數(shù)老師看在眼里，急在心頭，卻因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)的繁重，無(wú)法改變孩子的命運(yùn)。我們的教育行政部門、學(xué)校什么時(shí)候?yàn)槿鮿?shì)群體孩子開辟一小塊屬于他們的天地，給予他們特別的支援，讓所有孩子在這里盡情釋放心靈，享受到發(fā)自內(nèi)心的快樂！

豐富的體驗(yàn)生活

我們途經(jīng)東京、岡山、大阪、新都等地，都能遇到修學(xué)旅行的學(xué)生。學(xué)生到了小學(xué)、初中畢業(yè)那一年，都要進(jìn)行為期一周的修學(xué)旅行。由老師領(lǐng)著，或坐飛機(jī)，或沿著新干線乘火車，參觀國(guó)內(nèi)名勝，領(lǐng)略大自然風(fēng)光。

為了培養(yǎng)孩子規(guī)范意識(shí)，培養(yǎng)其充實(shí)的內(nèi)心、豐富的人格以及社會(huì)性等，日本正在努力充實(shí)道德教育、開展體驗(yàn)自然活動(dòng)、集體住宿體驗(yàn)活動(dòng)等。2008年起，日本文部科學(xué)省、農(nóng)林水產(chǎn)省、總務(wù)省三大部門（還有環(huán)境省協(xié)助）聯(lián)合發(fā)起了“關(guān)于兒童山鄉(xiāng)漁村交流項(xiàng)目”。擬預(yù)算360多億日元，在40個(gè)地區(qū)，推進(jìn)山鄉(xiāng)漁村體驗(yàn)活動(dòng)。旨在通過(guò)一周“豐富的體驗(yàn)活動(dòng)”，學(xué)生自帶帳篷，到野外住宿、野炊，推進(jìn)所有的小學(xué)兒童學(xué)生在大自然長(zhǎng)期住宿體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)兒童學(xué)生的生存能力，集體意識(shí)、耐挫力、環(huán)境適應(yīng)能力等。

為了豐富兒童學(xué)生的心靈，日本各學(xué)校都注重開展公益體驗(yàn)活動(dòng)和營(yíng)造親近自然的氛圍。我們還看到很多學(xué)校的圖書就放在走廊里，學(xué)生課間、課后隨時(shí)都可以翻閱，我們看到那些擺放有序的圖書，學(xué)生站在書架邊或坐在矮凳上閱讀，非常方便，沒人擔(dān)心圖書被毀壞或丟失。手工課上，木工組學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)模板，然后到機(jī)器上切割；家政課上，學(xué)生學(xué)習(xí)利用縫紉機(jī)做成各種手袋，放在學(xué)校展示，或自己使用；種植園里，種植各種農(nóng)作物，不到20平方米的花池里，一年四季種植番茄、西蘭花、蕓豆、土豆等十幾種蔬菜，有學(xué)校還種植了水稻；屋頂?shù)膭?dòng)物角，孩子們跑來(lái)跑去，給鴿子、雞、鴨、鵝、各種各樣的魚喂食。孩子們?cè)趯W(xué)校是那么陽(yáng)光，那么自由。

今天，我看到了無(wú)錫惠山區(qū)七房小學(xué)為孩子們開辟了一片種植園，感到很慶幸。我們的學(xué)生終于有了一片屬于自己的實(shí)踐天地，他們?cè)谶@里流汗，體會(huì)勞動(dòng)的樂趣；他們?cè)谔镩g流連，陪伴莊稼的成熟。當(dāng)然，不是所有學(xué)校都能有那2.5畝的空地可以開發(fā)種莊稼，也不是所有校長(zhǎng)都能舍得拿出5萬(wàn)多元資金來(lái)開墾買種，同時(shí)，教育這片凈土還得經(jīng)得住社會(huì)輿論功利化的監(jiān)督。我們欣喜地看到，許多地區(qū)都建立了教育實(shí)踐基地。孩子們滿懷期待地來(lái)到這里，體驗(yàn)自由快樂的集體住宿和進(jìn)行各種各樣生存考驗(yàn)活動(dòng)。但愿在今后的校園中，我們的學(xué)生都能和土壤親密接觸，我們的教育實(shí)踐基地不再是城里孩子的“奢侈品”。

珍惜生命教育

在文部省兒童學(xué)生科課長(zhǎng)的講稿中，有一份2009年3月文部省頒發(fā)的《教師應(yīng)當(dāng)了解的孩子自殺的預(yù)防》小冊(cè)子。目錄包括：一、孩子自殺的實(shí)際情況。二、被逼到自殺的孩子心理。三、哪種孩子有自殺的危險(xiǎn)。四、自殺前的征兆。五、對(duì)應(yīng)的原則。六、對(duì)應(yīng)的注意點(diǎn)。

自1998年以來(lái)，日本每年自殺死亡人數(shù)超過(guò)3萬(wàn)人，已經(jīng)成為嚴(yán)峻的社會(huì)問題。此數(shù)字已攀升至交通事故死亡人數(shù)的5倍以上。18歲以下的自殺者人數(shù)每年有300人左右。源于欺凌問題、網(wǎng)絡(luò)問題的自殺等，日本各級(jí)學(xué)生指導(dǎo)人員把孩子自殺問題作為亟待解決的重要課題。在《孩子的自殺預(yù)防》中指出：自殺，又稱“孤立病”，只有注意到孩子發(fā)出的求救呼救，恢復(fù)其與周圍人的情感交流，才能預(yù)防自殺。自殺實(shí)際發(fā)生之前，孩子一定會(huì)拼命喊“救命”的。因此，在學(xué)校每天都和孩子們接觸的教師們也正是最先接受到孩子求救聲音的守門員。請(qǐng)不要一個(gè)人承擔(dān)此問題，可以與周圍的同事、孩子的家長(zhǎng)、醫(yī)務(wù)工作者等合作共同來(lái)面對(duì)這個(gè)危機(jī)。

為了應(yīng)對(duì)學(xué)生所面臨的煩惱，日本開展了充實(shí)教育咨詢體制的措施。一、進(jìn)行體制整備，保證需要進(jìn)行教育咨詢的所有中小學(xué)生都能接受咨詢。二、配置學(xué)校心理咨詢員，將擁有臨床心理士、學(xué)校心理士等資格的學(xué)校心理咨詢員作為非常勤職員配置于小學(xué)、初中，對(duì)教職員工進(jìn)行指導(dǎo)方面的建議，對(duì)有問題的兒童學(xué)生或家長(zhǎng)進(jìn)行心靈上的關(guān)懷。三、配置社會(huì)福利員，將擁有教育、社會(huì)福利等專業(yè)知識(shí)人士配置于學(xué)校、教育委員會(huì)，在兒童學(xué)生所處的各種環(huán)境中發(fā)揮作用，給出與兒童咨詢所等關(guān)聯(lián)機(jī)構(gòu)合作相關(guān)的建議等。

最近，網(wǎng)上一則“兩女孩玩穿越跳進(jìn)池塘結(jié)束生命”的帖子則讓人心中沉甸甸的。兩個(gè)12歲的小姑娘，在這原本屬于她們的美麗季節(jié)，決然地離開這個(gè)世界。在大家一致譴責(zé)穿越劇的同時(shí)，我們也要冷靜地思考：目前的教育價(jià)值取向是什么？是孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)及智能成長(zhǎng)。學(xué)校和家庭忽略培育孩子情緒控制和抗逆能力，孩子在高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，心情壓抑，當(dāng)面臨成績(jī)下降或生活不如意事，失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心和生活的樂趣，負(fù)面情趣長(zhǎng)期無(wú)人疏導(dǎo)，做出了自殘的極端行為。兩個(gè)孩子一起選擇自殺，事前怎能沒有征兆？如果我們教師手中有這樣一本《教師應(yīng)當(dāng)了解的孩子自殺的預(yù)防》，是否能在危急時(shí)刻聽到孩子發(fā)出的“救命”的呼喊呢？

（作者單位：江蘇省鹽城市第一小學(xué) 責(zé)任編輯：朱蘊(yùn)茝）