作文教學(xué)之我見

【摘 要】本人認(rèn)為作文教學(xué)應(yīng)突破課本、立足本校、以個(gè)人為主。引導(dǎo)學(xué)生突破課堂的條框，走進(jìn)生活，自主學(xué)習(xí)、交流，對(duì)話。以學(xué)校為基地，學(xué)生為主體，滿足學(xué)生發(fā)展需要為宗旨，使學(xué)生興趣得到提高，思維得到啟迪，情感得到體驗(yàn)……

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 見解 探討

本人多年一直擔(dān)任初中語(yǔ)文科的教學(xué)，為了教學(xué)生寫好作文一直進(jìn)行一些探索，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生會(huì)寫作文、寫好作文有著如下的幾點(diǎn)見解。

一、突破課本——拓展學(xué)生學(xué)習(xí)作文空間

傳統(tǒng)教學(xué)把課本當(dāng)成圣經(jīng)，在這種思想指導(dǎo)下的教學(xué)，對(duì)于課本不敢越雷池半步，只能是教死書，死教書。為此有必要突破課本，對(duì)作文的教學(xué)空間進(jìn)行拓展。

（一）以增加閱讀量擴(kuò)大視野

讓閱讀成為學(xué)生的第一興趣。美文看得多了、背得多了，自然就會(huì)寫了。大量的美文閱讀，能開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大了他們的知識(shí)領(lǐng)域，作文寫作面逐步寬廣，內(nèi)涵逐步豐富，同學(xué)們寫作越來(lái)越有信心。閱讀量增加擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

（二）以生活化作文拓寬空間

讓寫作內(nèi)容豐富化，讓寫作內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生去了解和理解生活。因?yàn)橹挥袑懽约簞?dòng)情的東西，才可能寫出真情實(shí)感，才可能表達(dá)出對(duì)所寫之事的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)；只有寫自己真正感興趣的東西，才可能發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，才可能產(chǎn)生有創(chuàng)意的表達(dá)。必須拓展學(xué)生的生活視野，豐富其人生經(jīng)歷和體驗(yàn)，逐步釋放學(xué)生的生活活力和熱情，解放蒙蓋學(xué)生大腦和眼睛的外部束縛，細(xì)心引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現(xiàn)生活。

閱讀也是生活的一部分，課堂更是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀實(shí)踐的時(shí)間占學(xué)生生活的很大部分，課外閱讀同樣是學(xué)生生活的重要內(nèi)容。它對(duì)于學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的形成中所起的作用是巨大的，是學(xué)生豐富語(yǔ)言表達(dá)和生活認(rèn)識(shí)能力的重要渠道，也是提高學(xué)生生活質(zhì)量、豐富生活內(nèi)容的重要途徑。

（三）師生共同講評(píng)來(lái)促進(jìn)激勵(lì)進(jìn)步

師生共同參與，合作交流。具體方式可多種多樣，或?qū)φ毡容^，或歸納演繹，或賞析評(píng)改。在講評(píng)中，師生共同參與講評(píng)，有利于學(xué)生健全人格的形成。學(xué)生通過欣賞自我、剖析自我，可逐漸融入悅納自我的意識(shí)，從而培養(yǎng)出既能展示自己的成功，又敢于直面自身不足的寬廣胸懷、恢宏氣度，防止和克服自卑或狂妄，從而形成健康的心理品質(zhì)和寫作潛能。師生在人格對(duì)等前提下的思想碰撞，使學(xué)生在一種相互信賴的、寬松愉悅的氛圍中得到心智的啟迪和潛能的激發(fā)。

作文批改通常是語(yǔ)文教師的一個(gè)負(fù)擔(dān)，白天改不完晚上改，在學(xué)校改不完帶回家里改。老師花了大量的精力、時(shí)間，而學(xué)生所得卻很少。人民教育家葉圣陶早就指出：“著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給引導(dǎo)指點(diǎn)，該怎樣改讓學(xué)生自己考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的。”所以筆者嘗試了互改互評(píng)，激發(fā)了他們的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，培養(yǎng)了他們改評(píng)作文的能力，提高了他們的寫作水平。

在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己修改；也可以在班里成立修改小組，找?guī)讉€(gè)功底較扎實(shí)的學(xué)生，修改同學(xué)的作文或者可以讓學(xué)生面對(duì)面互相修改。在活動(dòng)中，教師要有針對(duì)性地提出修改要求和修改方法，讓學(xué)生有“法”可依。

二、立足本校——挖掘作文教學(xué)資源

以學(xué)校為基地，圍繞既定的教育方針和目的，挖掘新的課程資源。

在作文教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)校的自身?xiàng)l件，廣泛開發(fā)和利用校本資源，引導(dǎo)學(xué)生走向校外去認(rèn)識(shí)、感受豐富的生活，不斷擴(kuò)大寫作領(lǐng)域。教室之外、閱覽室、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、風(fēng)景名勝、農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)等，都可以成為學(xué)生主動(dòng)求知、感悟生活的作文源泉。為了讓學(xué)生加大知識(shí)容量培養(yǎng)學(xué)生開闊的視野，讓五彩繽紛的生活成為每個(gè)學(xué)生寫作的源頭，鼓勵(lì)學(xué)生開辟網(wǎng)上閱讀空間。

三、作文教學(xué)主體——以人為本

本人在作文教學(xué)中堅(jiān)持以人為本，這實(shí)質(zhì)就是尊重學(xué)生寫作的主體地位，注重人文主義關(guān)懷，給他們提供廣闊的發(fā)展空間。

（一）關(guān)注學(xué)生

我們的作文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生，從他們的心理發(fā)展需要出發(fā)，喚起他們的激情，發(fā)掘他們的潛能，強(qiáng)化他們的內(nèi)驅(qū)力，從而激發(fā)他們寫作的能動(dòng)性和積極性。同時(shí)關(guān)注學(xué)生生命的發(fā)展，以滿足社會(huì)對(duì)各種各樣人才的需要。學(xué)生得到了尊重，會(huì)感到自由、愉快，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，才能自由自主地思考，提出理論的假設(shè)，大膽果斷而自主的決策和實(shí)踐。同時(shí)在作文的課堂教學(xué)中激起學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生有寫作的主動(dòng)性、積極性。正如皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們：你的肯定和期待會(huì)給予對(duì)方一種信念，會(huì)幫他挖掘無(wú)限的潛能，喚起他對(duì)寫作的不懈追求。初中學(xué)生生理和心理正處于自我意識(shí)追求時(shí)期，當(dāng)他們?cè)趯懽髦畜w驗(yàn)到無(wú)窮樂趣時(shí)，就會(huì)激發(fā)起主體控制動(dòng)機(jī)，主動(dòng)地去探究問題。

（二）以興趣促進(jìn)學(xué)生參與

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。一個(gè)學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，對(duì)各種現(xiàn)象和問題會(huì)產(chǎn)生驚異感。在學(xué)習(xí)過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至?xí)_(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)迷戀不舍的地步；所以，學(xué)習(xí)興趣是人才成長(zhǎng)的“起點(diǎn)”。當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某一學(xué)科發(fā)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)、心情愉快地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不會(huì)覺得是一種沉重的負(fù)擔(dān)。否則，學(xué)生就可能只是形式地、勉強(qiáng)地去學(xué)習(xí)。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。對(duì)寫作有了興趣，就能積極學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，作文就會(huì)充滿熱情。寫作過程應(yīng)該是輕松愉快的，不必也無(wú)須給學(xué)生過多的束縛。不必要求學(xué)生寫多少字，限多少時(shí)間內(nèi)完成，否則就怎樣。作為普通初中學(xué)生的作文就應(yīng)與作家創(chuàng)作一樣，當(dāng)行則行，當(dāng)止則止，實(shí)在寫不出時(shí)不硬寫，不必一氣呵成。

總之，作文的教學(xué)中筆者堅(jiān)持突破課本、立足校本、以個(gè)人為主，取得了一定的成績(jī)，受到了同學(xué)們的認(rèn)可與歡迎。筆者將以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，不斷深入研究探索，真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)作文教學(xué)的新突破。