鋼絲\\鋼繩生產設備教學方法初探

《鋼絲、鋼繩生產設備》是一門專業課，在職業教育中，專業課的教學比起基礎課要難教一些，其原因主要有：

1. 學生中存在差異

首先是地域差異，有的學生來自很偏僻的農村，有的來自城鎮，對事物的認識不一；然后是基礎差異，有的學生基礎知識掌握得稍差一些，例如在講到傳動比計算時，有部分學生運算能力較差，不會計算；最后是性別差異，男女生對機械設備的認識、理解、操作等都存在一定差異。

2. 專業性更強

第一次接觸本課程的學生難免會對教材中的一些名詞、術語、基本概念及原理感到陌生。如傳動鏈、運動副、傳動系統等等，這就對培養學生學習興趣為今后教學提出了更高的要求。

3. 實踐性更強

本課程教學的目的不是教學生學會某種方法，而是要他們掌握并會使用這些方法，達到會用會動手的目的。但是大部分學生從未見過鋼絲鋼繩生產設備，更談不上實際操作經驗，沒有一點感性認識，因此，對所學的專業課感到無從下手，這就給教學工作帶來了更大的困難。所以在制訂教學計劃時，就應把加強動手能力培養和解決實際問題的能力培養擺在突出的位置。

4. 學科之間相互聯系

基礎學科知識的掌握程度，決定了專業課教學的難易。如《鋼絲、鋼繩生產設備》與《機械基礎》《機械制圖》《極限配合》《金屬材料與熱處理》等學科知識都是有內在聯系的，所以學生對這些基礎學科的掌握程度以及應用基礎知識的能力就顯得格外重要。

本文將就本人對《鋼絲、鋼繩生產設備》的教學談些看法，達到提高專業課程教學水平的效果，使學生學以致用，以便將來走上工作崗位后，盡快盡早地熟悉各種設備的使用。

一、注重實踐，增強學生的感性認識，培養學生的學習興趣

本學科一開始第一次課就應組織現場教學、參觀工廠，首先讓學生認識各種各樣的設備。例如各種類型的拉絲機如LD—1-2 /580-700以及LW1—1-2/580-700+5/560+LS1—1/560等以及各種捻股合繩設備如GG1—36/500和SK2—6/1000等，引導學生對即將學習的設備有一個提前認識。并以單道次拉絲機為例，講授設備的三大組成部分：電動機——傳動裝置——工作機。

參觀過程中，學生們會很好奇，可能提出很多問題，例如動力機的放置方式，為什么有的是垂直放置，而有的是水平放置；為什么電動機型號不同；傳動裝置的結構是不是都一樣的，傳動機構的作用是什么等等問題。通過一一解答，讓學生認識到設備課程內容要學的還很多，這就為以后的教學奠定了基礎，帶著這些問題學生要想知道更多，他們也就愿意去學了，這讓學生有了學習的興趣。

孔夫子早在兩千多年前就已提出“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”的樂學理論。在教學中，“苦學”的精神應該提倡，但決不能忽視“樂學”的興趣。學生自己要學與老師要學生學是兩回事，我認為教學的關鍵在于教會學生“會學”，而不僅僅是“教會”“學會”。本課的目的是培養學生“樂學”的興趣，為今后的教學目的——教學生“會學”以及“會用”打好基礎。

二、注重“學導”型教學

在教學中對于相同類型的知識內容，抓住其中的一個特例，精心解剖，引導學生掌握方法，逐漸走入自學的軌道，類似的內容學會自行分析、討論和探索，由簡到繁逐步深入總結結論，達到舉一反三的效果。如在講設備的傳動系統分析時，首先展示掛圖，讓學生在傳動系統圖中找到電動機，然后再講電動機的作用——提供動力；電動機的類型——目前鋼絲鋼繩生產設備中常用的電機有交流異步電動機、電磁調速異步電動機、力矩異步電動機以及直流電動機。下一步就進入傳動系統的分析。變速箱中的三對離合齒輪輸出不同的速度，因此，傳輸給卷筒時就應有不同的拉拔速度。對此，學生很容易接受變速箱可以變速。此外，可以告訴學生變速箱還可以變向，例如汽車的變速箱不但要變速度也要變方向，即既可以往前開也可以倒車。

將單次拉絲機的傳動系統從電機到變速箱再到拉拔卷筒進行逐一分析、細講、透講，讓學生更進一步地復習和鞏固設備的三大組成部分，還為后續課的講授奠定了基礎。在對各種多道次拉絲機和各種捻制設備的傳動系統進行分析時，就以單道次拉絲機的傳動系統分析方法為基礎，讓學生先找出原動機，再分析多道次拉絲機與單道次拉絲機的傳動系統有什么區別和聯系，最后分析工作機，對于不同設備用途不一工作機會有所不同，但就設備的組成、傳動原理而言，都是大同小異的，只是傳動系統的復雜程度不同而已。但這一工作需要反復多做，需要引導學生對各種傳動系統進行分析，教材上的系統圖是遠遠不夠的，教學過程中要適當補充。

教學中本人將生產現場的典型設備的傳動系統圖做成掛圖，讓學生通過對各種傳動系統進行分析對比，找出共性和聯系，從而類比各個系統的性能、結構、調速范圍、應用等，抓住問題的本質，突出共性和個性，這樣使學生感到學到的知識有骨有肉，消除了干枯抽象的消極心理狀態，這對培養學生應用所學知識解決實際問題有較好成效。

三、讓教學滿足現實需求

對于中職學生，最終的培養目標是他們的動手能力，對他們將來的定位是“操作者”，是具體操作和使用設備的人，并利用不同設備生產出不同類型的產品。因此在教學中首先是教學生“學會”，繼而培養他們“會學”，還要求他們“會用”。又拿傳動系統來說，要求他們會分析傳動系統了以后，還要會使用。如拉絲機的傳動系統。學生一旦學會拉絲機的傳動系統以后，在今后的實踐中他們就很容易掌握拉拔設備的幾種速度，從而更合理地利用不同拉拔速度。

又如在講到“成型運動”的概念時——“成型運動”是指機體的旋轉運動和牽引系統的直線運動兩個運動的合成運動——不僅要學生理解合成運動在繩、股生產中的必要性，還要教會他們在今后的工作中如何運用。如只需調整成型運動的傳動比就可以生產出不同捻距的繩和股。