隱喻理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的研究

【摘 要】本文基于著名學(xué)者Lakoff和Johnson的隱喻理論，對(duì)隱喻理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的必要性和可行性進(jìn)行了研究，探討了隱喻概念在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。并為高校英語教師應(yīng)該如將隱喻理論帶入課堂中來提供了一些具體的操作方法。

【關(guān)鍵詞】隱喻 英語 詞匯教學(xué)

隱喻（metaphor）一詞最早源于希臘語。對(duì)隱喻的研究可以追溯到兩千多年前亞里士多德的《論修辭》，隱喻作為重要的認(rèn)知方式，對(duì)人們認(rèn)識(shí)事物、事物概念結(jié)構(gòu)的形成、語言的發(fā)展都起到重要的作用。傳統(tǒng)的隱喻理論研究把語言看作一種語言現(xiàn)象。現(xiàn)代隱喻研究超出了修辭格研究的范圍，伸展到知識(shí)論和認(rèn)知論的研究層面上。普通語言中大約70%的表達(dá)方式來自隱喻概念，語言的本質(zhì)就是隱喻。

著名隱喻理論學(xué)者Lakoff和Johnson合著的《我們賴以生存的隱喻》將隱喻的研究真正納入認(rèn)知語言學(xué)研究的范疇，將隱喻的本質(zhì)定為“是以另一件事情或經(jīng)驗(yàn)來理解和經(jīng)歷一件事情和經(jīng)驗(yàn)，是從一個(gè)概念域或認(rèn)知域向另一個(gè)概念域或認(rèn)知域的映像。”從20世紀(jì)80年代開始，在現(xiàn)代隱喻理論的影響下，外語教育研究者開始意識(shí)到隱喻在外語教學(xué)中的重要作用。我國學(xué)者從20世紀(jì)90年代起也開始了對(duì)西方隱喻理論的介紹和對(duì)隱喻的研究工作。隱喻研究和外語教學(xué)最容易結(jié)合的方面是詞匯教學(xué)。因?yàn)橐环矫妗案拍铍[喻”在很大程度上構(gòu)成人類思維的基礎(chǔ)；另一方面，因?yàn)殡[喻詞匯一直是詞匯教學(xué)的一個(gè)重要方面。但反觀今日之英語教學(xué)，即使在高校英語教學(xué)層面，教師將隱喻理論付諸于課堂之中的亦比例不高，大多推責(zé)于操作性不強(qiáng)或是缺少實(shí)踐性強(qiáng)的結(jié)合方式。針對(duì)這一情況，本文對(duì)此進(jìn)行了論證和探索。

一、隱喻理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的必要性與可行性

隱喻理論對(duì)語言詞匯教學(xué)有著積極的指導(dǎo)作用。隱喻是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種系統(tǒng)方式，是語言和思維發(fā)展的基礎(chǔ)。語言是隱喻性的，隱喻是人類擁有的最具語言生成力的力量，是詞義發(fā)展的重要方式。隱喻的教學(xué)功能體現(xiàn)在隱喻能夠利用教師與學(xué)生之間共有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，在教師的理性知識(shí)與學(xué)生的知識(shí)之間建立起溝通的橋梁。在外語詞匯教學(xué)中提高隱喻意識(shí)具有其強(qiáng)烈的必要性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語詞匯教學(xué)基本上都不太注重詞匯隱喻意義的教學(xué)，這對(duì)于整體把握詞語意義是極大的損失。

隱喻概念是連接具體和抽象概念的紐帶，它有助于學(xué)生利用已掌握的具體概念域的語言單位來表達(dá)抽象概念域的意義，這既可豐富其語言表達(dá)手段，又能使其語言表達(dá)符合英語母語者的認(rèn)知和語用習(xí)慣，更能提高學(xué)生的跨文化交際能力。因此，將隱喻理論運(yùn)用于英語詞匯教學(xué)中不僅是必要的，并且是可行的。

二、隱喻理論應(yīng)用于英語詞匯教學(xué)的操作方式

（一）將英語詞匯教學(xué)扎根于詞匯原型意義基礎(chǔ)之上

隱喻是語言的“基石”，日常生活中70%以上的詞語表達(dá)源自隱喻所體現(xiàn)的隱喻思維過程。受隱喻思維影響，當(dāng)日常生活中缺少表達(dá)某一概念的詞匯時(shí)，人們常常會(huì)從已有詞匯中借用形狀、功能、性質(zhì)等方面相似的詞匯來替代，使之從始發(fā)模型向目的模型轉(zhuǎn)化。根據(jù)Lakoff和Johnson的調(diào)查，絕大多數(shù)作為始發(fā)模型的詞（喻體詞）不僅都是實(shí)體性概念的詞，而且都是生活中的常用詞，在表達(dá)時(shí)，這些詞被頻繁使用，且與其他詞匯搭配使用的情況很普遍。如，the foot of a mountain，footnote，footstep等等。

隱喻既然是詞匯產(chǎn)生、詞義延伸、語言運(yùn)用的重要來源，那么在英語詞匯教學(xué)實(shí)踐中就應(yīng)該注重詞匯的隱喻性質(zhì)，講解單詞，追本溯源，尤其是要注意從隱喻角度講解單詞的意義來源，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的主動(dòng)理解思維力培養(yǎng)，借此強(qiáng)化學(xué)生的隱喻認(rèn)知能力。因此，教師在課堂上應(yīng)首先向?qū)W生闡明學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯的重要性，講解基礎(chǔ)詞的基本含義、詞組搭配、隱喻意義、引申意義等。而絕非帶領(lǐng)學(xué)生一味地花費(fèi)很多時(shí)間進(jìn)行對(duì)詞匯的死記硬背。

（二）教育學(xué)生借助隱喻理論來完成詞匯總結(jié)學(xué)習(xí)

根據(jù)Lakoff的觀點(diǎn)，隱喻是人們思維、行為和表達(dá)思想的一種方式，即隱喻概念。隱喻是跨概念域的整體映像，隱喻式表達(dá)只是跨概念域映像的外在表現(xiàn)。人們總是參照他們所熟知的，具體的概念來認(rèn)識(shí)、思考不熟悉的、抽象的概念。在表達(dá)上，人們往往用一個(gè)概念的詞語來描述另一個(gè)概念。有關(guān)概念映射的例子很多，如My brother Mike is a monkey。在這個(gè)句子中，monkey可以有多重解釋：“好動(dòng)”“機(jī)靈”“調(diào)皮”“模仿能力強(qiáng)”。選擇何種喻意取決于說話者在某些情感因素的影響下，主觀上認(rèn)為monkey在哪些方面與John有相似之處。

在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師還可運(yùn)用隱喻概念引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)兩個(gè)相關(guān)概念域的共同詞匯。以money is water為例，water有水流、（水的）流量，（水）結(jié)冰的映射意義，而money有流通的貨幣，（貨幣）流量，（資產(chǎn)）凍結(jié)的映射意義。因此水的概念域可以映射到money這個(gè)概念域中來，也即變成其詞義上的延伸及歸納。水是人們熟知的概念，對(duì)于描述水的形制的一系列英語詞匯，學(xué)生一定不會(huì)感到陌生。當(dāng)通過隱喻思維把“水”這個(gè)概念映射到“貨幣”這個(gè)概念域的時(shí)候，描述水的性質(zhì)的一系列詞匯便可以同樣用來描述“貨幣”這個(gè)概念。在詞匯教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中將這兩個(gè)概念域相關(guān)聯(lián)起來，對(duì)其進(jìn)行對(duì)比和總結(jié)。這樣，學(xué)生可以輕松地掌握有關(guān)貨幣概念的一系列詞匯，從而在頭腦中形成關(guān)于貨幣的一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架。進(jìn)而使得學(xué)生在實(shí)際語言交際時(shí)，能準(zhǔn)確自如地選詞表意。

（三）通過不同語言隱喻的差異性來獲取詞匯的深層意義

隱喻不僅是一種語言現(xiàn)象，一種認(rèn)知方式，還是一種文化現(xiàn)象，是對(duì)文化的反映。不論是原始思維，還是后來的隱喻，作為一種生動(dòng)活潑的語言現(xiàn)象，都不可避免地包含了眾多的文化信息，并通過自己獨(dú)特的表達(dá)形式充分體現(xiàn)出來。對(duì)隱喻的理解在很大程度上取決于對(duì)一個(gè)民族文化模式的熟悉和掌握。源自不同的文化及不同經(jīng)濟(jì)體制的隱喻往往體現(xiàn)出不同民族，甚至是同一民族不同社會(huì)群體間的差異性。如，在中文中，“龍”時(shí)常被賦予“英雄才俊”“強(qiáng)盛偉大”的意義，而在英語中，“龍”的對(duì)應(yīng)詞“dragon”則是指能噴水的怪獸，是“兇殘、貪婪”的象征。所以，“亞洲四小龍”被譯為“Four Tigers”，而不是“Four Dragons”。英語中brass（黃銅）喻指“厚臉皮”，因而有了brassy，brazen-faced等表達(dá)方式，而漢語“黃銅”就沒有相應(yīng)的隱喻意義。

在通過隱喻進(jìn)行意義化教學(xué)的過程中，教師應(yīng)特別注意那些有文化差異的隱喻，避免學(xué)生在建構(gòu)意義時(shí)，受母語負(fù)遷移的影響，將有文化差異的詞義直接等同于原有的母語認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些表面看來等同而實(shí)際不同的所謂“對(duì)等詞”。教師應(yīng)充分意識(shí)到，詞匯不僅涵蓋了一個(gè)民族的思維模式，更浸透了該民族的文化和價(jià)值觀。因此，教師應(yīng)在平時(shí)上課過程中多多輸出英語風(fēng)土人情、思維方式、文化內(nèi)涵方面的知識(shí)，以幫助學(xué)生有意識(shí)地學(xué)習(xí)和掌握英語語言和文化之間相同的概念隱喻。

結(jié)語

詞匯教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程，需要師生雙方的共同努力。教師應(yīng)積極吸收傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)不斷地挖掘新的理論并運(yùn)用于其中。認(rèn)知語言學(xué)的發(fā)展使我們認(rèn)識(shí)了隱喻這一強(qiáng)大的認(rèn)知工具。語言作為以隱喻方式認(rèn)識(shí)世界的外在符號(hào)，處處體現(xiàn)其隱喻特性。認(rèn)知語言學(xué)李凌云使我們加深了對(duì)語言學(xué)習(xí)過程的了解。隨著對(duì)認(rèn)知語言學(xué)的深入研究，隱喻認(rèn)知理論將其準(zhǔn)確運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，這將有助于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的認(rèn)知意識(shí)，從而提高英語詞匯教學(xué)的效率。

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