文言文也能教出“現代范兒”

【摘 要】文言文閱讀能力是高中生必須具備的語文能力，也是高中生語文素養的重要組成部分。在進行文言文教學時，教師要積極引導學生體會文中蘊涵的中華民族精神和文化，并從中汲取民族智慧。但因文白差異和古今價值觀的不同，很多學生厭惡學習，教師也頭疼教法。本文僅以李密《陳情表》的實踐教學為例，說明文言文也能教出現代范兒。

【關鍵詞】文言文教學 《陳情表》 教學設計

一、教學設想

《陳情表》是現行各套高中語文教材中的必選經典篇目。語文社版教材將它編排在必修第一冊第四單元“情動于衷而形于言”的第二篇。作者李密原侍蜀漢后主劉禪，因司馬昭滅蜀，遂成亡國之臣。后晉武帝請其復官，但李以祖母“供養無主”為由，辭不赴命，又恐晉武帝猜忌，便上了這篇《陳情表》。

本文主旨是向晉武帝申訴自己因同祖母“更相為命”而不能奉詔的苦衷。為達到“不仕”的目的，李密牢牢抓住對朝廷之“情”和對祖母之“義”大作文章。因此，訴些什么、如何訴就成了本文的重點。李密巧妙地先述個人身世之苦，突出母孫“更相為命”的悲戚之情，后寫奉詔與侍親的狼狽之境，借以博取晉武帝的同情，再抬出“圣朝以孝治天下”的大旗，表明心跡，最后從年齡入手，提出解決矛盾的方案：“盡節于陛下之日長，報劉之日短”。全文構思縝密，脈絡清晰，出之于情，歸之于理，動之以情，曉之以理，陳情于事，寓理于情，具有很強的邏輯力量。

二、教學目標

學習本文，要使學生了解“表”的基本知識，理解并掌握文中詞語和句式的意義及用法，在教學時，要引導學生掌握文章融情于事的表達方式和“動之以情，曉之以理”的陳情技巧，這也是本文教學的重點和難點。同時，要能使學生理解作者至真至誠的親情忠情和中華民族“孝”的傳統美德。

三、教學過程

（一）導入

師：中國古時候有一個大臣，他不想當官，但又不能得罪皇帝，進退兩難，他該怎么辦呢？請同學們幫忙想個解決的辦法。（請學生討論后給出具有說服力的理由或可行性方案，要有理有據，說服力強。）

師：這位大臣究竟是如何解決難題的呢？今天我們就一起學習達人李密創作的史上最牛之請假條《陳情表》。

（二）解題

師：請大家看標題，思考：什么是“表”？“陳情”是什么意思？“情”在文中有幾種含義？（要求學生參考書下注釋理解文題含義。）

（三）字詞初解

文言文的誦讀非常重要，是學生理解文本的基礎。在初讀課文時，教師除示范朗讀外，還要指導學生誦讀，要求學生注意讀準字音，分清句讀。學生初讀一遍后，指導學生再讀課文。這一遍，要求學生結合書下注釋和工具書翻譯課文，匯總重點字詞及文言句式的意義和用法，完成助學案。

（四）整體感知

疏通文意后，要求學生三讀課文，小組討論：李密為什么要向皇上“陳情”？陳的“情”可以分為幾個層次？

師：兩情之間，李密進退兩難，最終選擇“愿乞終養”，他要如何博得皇上的同情和支持呢？他選擇了一個最好的方式，就是后人所說的“動之以情，曉之以理”。

（五）解析文本

師：現在小組任選一段討論，分析李密用什么情動人，用什么理名人。爭取列出你小組討論的這一段的情和理的線索，用最精煉的語句概括。同時說說這段中最讓你感動，最打動你，最讓你印象深刻的句子。（按學生選擇的段落順序解析文本，先朗讀該段課文，再進行文本分析。）

在具體解析文本的過程中，要明確每段文本的重點內容：

1. 研讀第一段：

在本段中，哪句話是李密陳述的總起？哪些語句表現了母孫二人“更相為命”？以“險畔”“閔兇”開頭，倍述孤苦，作用是什么？

師：這段內容，是陳情不仕的唯一事實根據，李密寫得凄切盡情，使晉武帝對自己的惱怒峻責轉為了同情憐憫。

2. 研讀第二段：

本段分幾個層次？李密是如何闡明事態嚴重、時間緊迫和自身處境狼狽的？目的何在？

師：這段內容，是李密向晉武帝上表進退兩難的窘迫之境，情辭悲切，動人心肺。同時，本段的文字充分表達了李密對朝廷的感恩戴德和自身的狼狽境遇，可見其語言的機智和得體。

3. 研讀第三段

本段是從哪幾個角度展開辭官養親的？李密為何要扯起“孝”這面大旗？

師：文章的前三段，從家庭不幸，祖母病情，朝廷優禮三方面敘自己“辭不赴命”的種種理由，為抒寫“不能廢遠”的拳拳私情而伏筆。敘事之余，李密也巧妙借用抒情，將內心復雜的情感層層展開，從因“沐浴清化”而產生的感恩之情，因“處境狼狽”而產生的憂懼之情，因“劉病日篤”而割舍不下的盡孝之情三個方面，倍陳盡孝之情才是中心。而憂懼之情和感恩之情，恰恰從正反兩面突出了李密對祖母的深厚孝情。

4. 研讀第四段

本段中哪句話是主旨？為什么說由本段可見全文感情真摯、悲惻動人？

師：李密在敘之以事，動之以情的鋪墊后，進一步曉之以理，委婉地提出了“愿乞終養”的愿望。并給出了先盡孝后盡忠的種種理由，并得出“盡節于陛下之日長，報劉之日短”的解決方案，使得李密的請求合情合理、水到渠成。

師：整篇文章，李密于事于情于理處處寫得娓娓動人，最為突出的是其所陳之情，發于內心，出自肺腑，動人心魄，催人淚下，讓晉武帝霽怒為憐，予以懷柔，最后終于恩準了李密之請。

（六）綜合評價

師：我們比較細致的分析了文章，現在大家再通讀一遍課文，思考下面幾個問題（開放性問題，言之有理即可）：

1. 如果李密將文章的第一段和第三段調整位置，先講理后講情，還能不能達到之前的效果呢？

2. 晉武帝最終為什么會答應李密“愿乞終養”的請求？

3. 有史學家認為，李密之所以反復強調孝親，其實是不奉詔仕晉而尋找的借口。你是如何看待的？