淺析高校兩課教學(xué)問題解決式的教學(xué)步驟

【摘 要】問題解決式是高校兩課教學(xué)最常用的研究性教學(xué)方式。問題解決式是指在兩課課堂上通過對典型的、能給人以啟迪的問題的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。問題解決式教學(xué)分為三個步驟：提出問題、自主探究和總結(jié)提高。

【關(guān)鍵詞】中學(xué) 思想品德課 問題解決式 教學(xué)步驟

問題解決式是高校兩課教學(xué)中最常用的研究性教學(xué)方式。問題解決式是指在兩課教學(xué)上通過對典型的、能給人以啟迪的問題的分析與探討，尋求問題解決的方法與技巧，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在不破壞學(xué)科知識邏輯性和系統(tǒng)性的同時，在學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的研究活動，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力，是學(xué)科教學(xué)中開展研究性教學(xué)較為實用的一種形式。因此，明確《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程問題解決式教學(xué)模式的步驟，對加強和改進(jìn)該課程的教學(xué)，具有重要的現(xiàn)實意義。

《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程的問題解決式教學(xué)模式大體經(jīng)歷三個步驟：提出問題——自主探究——總結(jié)提高。

一、提出問題

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要，因為解決問題也只是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鲂碌膯栴}、新的理論，從新的角度去看待問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”[ 波音爾：《猜想與反駁》，上海譯文出版社1986年版。]問題是思維的起點，是創(chuàng)造的前提。“解決問題”的前提是“問題”，問題既是學(xué)生的最初動機，也是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力。為此，這種學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際情境，以便提出高質(zhì)量的問題。教師可以是自己根據(jù)思想品德課的教學(xué)內(nèi)容中的重點、難點、理論與實際結(jié)合點等向?qū)W生提出要探求的問題，也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出需要探究的問題。對于學(xué)生來說，這些問題應(yīng)該：（1）新穎，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）可行，即在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，學(xué)生借助學(xué)會的知識和技能能夠解決。

提出問題，尤其是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是解決問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在教學(xué)實踐中，可以嘗試以下幾種發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方式。（1）因果質(zhì)疑法。任何事物的原因與結(jié)果之間都有必然的聯(lián)系。我們可以從結(jié)論入手提出問題，也可以從條件入手進(jìn)行質(zhì)疑。（2）比較質(zhì)疑法。《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的許多教學(xué)內(nèi)容具有很強的可比性，教學(xué)中可以抓住不同的內(nèi)容之間的可比點，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想并由此入手提出問題。（3）批判質(zhì)疑法。就是不依賴已有的方法和答案，不輕易認(rèn)同別人的觀點，而是通過自己的獨立思考、判斷，提出自己獨到的見解。

在《思想修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的研究性教學(xué)中，在明確研究方向的基礎(chǔ)上，教師要簡要指導(dǎo)學(xué)生研究的方法和獲取有效信息的途徑，并為學(xué)生提供與研究專題相關(guān)的背景材料。學(xué)生則通過自習(xí)教材、調(diào)查實踐、圖書閱覽、網(wǎng)上查詢等手段來獲取材料。在學(xué)生對研究對象有了一定的感性認(rèn)識之后，教師要激勵學(xué)生提出盡可能多的問題。在此基礎(chǔ)上，教師對學(xué)生遞交的問題進(jìn)行分類。一般可以分成：圍繞教學(xué)目標(biāo)的主干問題；有所拓展的、學(xué)生共同關(guān)心的問題；學(xué)生個人感興趣、有特別意義的問題。

二、自主探究

針對提出的問題，采取一定的方式進(jìn)行探究，尋求問題的解決。“探究是一種有多側(cè)面的活動，需要觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源，以便弄清楚什么情況已經(jīng)是為人所知的東西；需要設(shè)計調(diào)研方案；需要根據(jù)實驗證據(jù)來檢驗已經(jīng)為人所知的東西；需要運用各種手段來搜索、分析和解讀數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預(yù)測；需要把研究結(jié)果告之于人。”

為了完成研究性的教學(xué)任務(wù)，需要提出各種假設(shè)，設(shè)計解決問題的方案，并通過觀察、調(diào)查、實驗、推理、分析、比較等方法，獲得問題解決的途徑；然后實施計劃并根據(jù)實施過程中的反饋情況補充和完善原有認(rèn)識，或形成新的認(rèn)識。需要注意的是，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，而非以科學(xué)性、學(xué)術(shù)性為特征的研究方式，它關(guān)注的重點是圍繞問題解決而進(jìn)行學(xué)習(xí)。既然如此，必須鼓勵學(xué)生積極參與，自己動手，由學(xué)生自己提出問題、自己搜集資料、自己處理信息、自己設(shè)計解決問題的方案等等，這樣，才能使學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)有所體驗，有所收獲。

探究方式多種多樣，但在課堂上比較實用的是小組合作研討。首先，學(xué)生圍繞問題進(jìn)行討論可以激活原有的知識儲存，在原有知識背景與當(dāng)前信息之間生成更多的聯(lián)系；其次，所有學(xué)生都有參與探索的機會，調(diào)動了每一個學(xué)生的積極性；第三，學(xué)生可以依靠集體智慧來解決學(xué)生個體無法獨立完成的問題，可以使小組內(nèi)每一個學(xué)生的思維過程外顯出來，在觀點的沖突、反思、評判過程中逐步形成對問題的基本認(rèn)識。

三、總結(jié)提高

總結(jié)提高就是教師引導(dǎo)學(xué)生對探究中形成的各種觀點進(jìn)行篩選、整理，形成一定的共同認(rèn)識。同時還要引導(dǎo)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，明確在探究過程中自己學(xué)到了什么，在合作學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)如何，進(jìn)一步端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)的策略。總結(jié)提高主要分為兩步：評價和引導(dǎo)反思。

四、評價

在經(jīng)過提出問題，自主探究后，教師對學(xué)生的研究進(jìn)行總結(jié)性、指導(dǎo)性評價，對所研究的問題應(yīng)當(dāng)涉及而未涉及的地方進(jìn)行補充，啟迪思維、拓展思路、明確任務(wù)，讓學(xué)生有恍然大悟或心領(lǐng)神會之感。需要指出的是，教師不能苛求所有學(xué)生的研究成果都能達(dá)到有所創(chuàng)新。只要學(xué)生以已有的知識作為基點，在查找、討論的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，就應(yīng)該給予肯定和表揚。

然后要組織評價。既要評價成果質(zhì)量，更要關(guān)注研究態(tài)度、研究過程與方法的評價。思想品德課研究性教學(xué)肩負(fù)傳授知識與德育的雙重任務(wù)。因此，首先要考察思想品德課程的教學(xué)任務(wù)在多大程度上完成；教師在教學(xué)過程中是否自覺地把知識性和思想性有機地結(jié)合起來，在知識的傳授中是否通過正確有效的方法對學(xué)生進(jìn)行思想品質(zhì)的教育；其次要考察是否注重了啟發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生能否踴躍地發(fā)表自己的意見，學(xué)生能否積極地參與討論，提出問題的水平如何；能否善于組織學(xué)生在課堂上獨立鉆研課本。再次，要運用教學(xué)方法的評價。最后，教師能較嫻熟地運用的教學(xué)方法有哪些；能否根據(jù)具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知能力恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法；教學(xué)方法的使用是否有利于刺激學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機、增強學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感；是否有利于發(fā)展學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神并養(yǎng)成良好的獨立學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、引導(dǎo)反思

反思是指教師和學(xué)生在經(jīng)歷探究活動后對前面的探究過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而總結(jié)成功研究的經(jīng)驗，改進(jìn)研究的方法、手段，使研究不斷深入下去。杜威認(rèn)為，反思行為是自發(fā)地對其活動進(jìn)行認(rèn)知和評價，能夠促使行為向更理性和更高的水平上發(fā)展。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，反思也是一種復(fù)雜的內(nèi)部認(rèn)知過程。對教學(xué)而言，教師對認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制，有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。可以說，反思有利于教學(xué)水平的提高，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展；對學(xué)生而言，反思有利于學(xué)生對知識的重新建構(gòu)，掌握科學(xué)的方法，運用科學(xué)的態(tài)度從事探究活動，促進(jìn)學(xué)生研究能力的提高。

提出問題、自主探究和總結(jié)提高是高校兩課教學(xué)研究性教學(xué)模式——問題解決式的三大教學(xué)步驟。值得注意的是，在現(xiàn)實的思想品德教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的情況來安排具體的教學(xué)步驟，不必拘泥于一定的順序。

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