中國傳統文化融入大學英語淺析

【摘 要】大學生作為中國的未來，理應傳承中國的傳統文化，擔當起增強中國文化軟實力的責任。大學英語課程中應該融入中國傳統文化元素，發(fā)揮應有的育人功能。但是目前這方面卻存在一些問題。本文分析了問題，提出了解決問題的途徑。

【關鍵詞】中國傳統文化 大學英語教學 問題 對策

一、前言

任何國家想立于不敗之地，必須學會用兩條腿走路：物質硬實力和文化軟實力。我國物質硬實力的增長令人欣慰，但文化軟實力是條短腿。對于增強中國文化軟實力，我們有信心，信心的來源之一是中華民族上下五千年博大精深的傳統文化。當代大學生理應傳承中華優(yōu)秀文化，承擔起增強國家文化軟實力的重任。

高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。大學英語課程在培育學生的中國文化素養(yǎng)方面責無旁貸，《大學英語課程教學要求》將“能翻譯反映中國國情或文化的介紹性文章” 作為翻譯能力更高要求的內容，要求在大學英語教學中進行中國傳統文化滲透。另外，語言是文化的載體，又是文化的寫照。語言和文化水乳交融， 大學生在英語課程中不僅要提升語言能力，也要培養(yǎng)對傳統文化的興趣，肩負起作為中華文化承傳者的歷史使命，將中國的優(yōu)秀文化傳播到世界各地，增強我國文化軟實力。

二、大學英語教學中中國傳統文化教育的現狀

在大學英語教材、教師、學生和課堂內容方面，中國傳統文化教育都存在一定的問題。

（一）教材問題

當前的大學英語教材，素材基本取自原版英語讀物，主要涉及目標語國家文化，中國文化內容缺失。筆者所在學校使用的是上海外語教育出版社于2006年出版的第三版《大學英語精讀》， 但遺憾的是課文里難見中國文化的身影。

（二）教師問題

現在的大學英語教師相當一部分在大學學習的是英語專業(yè)，教學大綱缺少對傳統文化課程的科學設置，導致他們在學校接受教育時沒有奠定扎實的中國文化的功底，用英語流暢表達中國傳統文化知識有困難，不能站在中西文化比較的高度把控英語教學，自然也就無法感染學生去傳承博大精深的中國傳統文化。部分教師主觀上不重視中國傳統文化滲透，認為那是思想政治教師或是大學語文教師的事情。

（三）學生問題

當代大學生成長在中國的傳統文化受到了西方文化強有力的挑戰(zhàn)的時代，部分青年學生愛吃洋快餐，愛看西方大片，愛過西洋節(jié)日，熱衷學習英美文化，而對于傳統文化多少顯得有些淡漠。對清華大學非英語業(yè)不同年級的學生用英語陳述具有中國特色事物的能力的測試的結果顯示， 超過一半的被測試者不能用英語完整地表達試卷上所列項目。

（四）教學內容問題

由于以上問題的制約和英語等級考試的壓力，大學英語教學少有涉及中國傳統文化內容，主要圍繞教材或者考級內容介紹西方文化，進行篇章分析，介紹詞句和語法，分析等級考試技巧，導致大學生不能在英語環(huán)境中了解本民族文化，不能用恰當的英語表達中國傳統文化。

三、大學英語教學中融入中國傳統文化教育的途徑

針對存在的問題，可采取以下措施，在大學英語教育中融入中國傳統文化，真正發(fā)揮課程的育人功能。

（一）修訂大綱

當前的《大學英語課程教學要求》僅僅在更高要求中提出讓學生能翻譯中國文化方面的文章，這種要求確實體現了大學英語課程的中國文化的融入，但是將來可以在聽說讀寫譯等方面都提出中國文化方面的要求，在詞匯方面也宜加大中國文化詞匯的比例。中國人學習英文，既可以了解西方文化，也可以用英文向世界傳播中國文化，以達到中西方文化平等交流的目的，絕不可以因為學習了英文，盲目崇拜西方文化，妄自菲薄。未來的大學生如果都能運用英語向世界介紹中國文化，則中國的文化軟實力會得到迅速提升。

（二）改進教材

學生要能用英語傳播中國文化，務必了解一定的中國文學、史學知識。中國歷史、國學經典、四大名著的精彩英文版片段均可以作為教材的素材。學生扎根于民族文化學習英文，用英文的視角來審視中國傳統文化，必然為他們帶來全新的感受，同時也能讓他們增強民族自豪感，為他們將來的跨文化交際提供了豐富素材。國學經典中的為人處世之道能提升青年學生個人修養(yǎng)，為中國大學生國際形象的提升奠定基礎。

（三）師生重視

大學英語教師重視英語知識和英語國家文化的教授本是無可厚非的，但是脫離了中國文化的大學英語課堂則失去了存在的價值。在大學生面臨著大量西方文化思潮和價值觀念的沖擊和國際敵對勢力與我爭奪下一代的斗爭更加尖銳復雜的背景下， 師生提高傳承中國優(yōu)秀傳統文化的意識顯得尤為重要。傳統文化是中國民族的根基，生生不息的傳承是中國民族屹立于世界的保障。高校大學英語教師應該從民族存亡的高度來認識中國傳統文化的重要性，主動學習英文版的傳統文化書籍，在課堂上設計多種載體，實現英語教學和傳統文化傳承的自然融合。學生在教師的熏陶下，也要認識到中國文化的恒久魅力，認識到英語的工具本質，認識到學習英語的終極目的是為了借鑒西方的先進技術和文化，弘揚中國的優(yōu)秀文化，增強中國文化的實力。

（四）課堂聯動

大學英語教師可以利用第一、第二和第三課堂的不同特點，全方位、全過程地培育具有中國傳統文化特質的學生。

1.充分利用第一課堂主陣地

高校英語教師應該是傳授英語知識的人， 同時也是“本土知識的傳授者”。高校英語教師應該牢固樹立傳播傳統文化的意識，提升自身的傳統文化修養(yǎng)，同時采用合適的教學方法和手段，把傳統文化融入課堂教學，促進學生形成跨文化交際能力。教育應當來源于生活世界，并在公平、真誠的話語活動中自然產生。學生可以閱讀論語等經典傳統文化著作的英文版本（ Confucian Analects），結合自己的生活開展以話題研究（topic research）為中心的形式多樣的教學活動，把傳統的教法、教材和教學目標消解并融匯到一種師生雙方共享的課程探索過程中，把語言從一種狹隘的交際工具提升為知識、思想和人文發(fā)展的社會交往活動。

2.積極開展第二課堂活動

校園文化建設和社團活動都屬于第二課堂活動。學生可以在英語教師的指導下，建立英語環(huán)境下的中國傳統文化學習社團?？梢砸龑W生閱讀中國古典名著的英文版，舉行讀書報告會，把語言學習和傳統文化滲透進行有機結合。可以組織學生觀看有關中國文化的英文影視節(jié)目，例如中央電視臺英語頻道的中國文化介紹，觀看以中國文化為背景的英文電影，例如“臥虎藏龍”“花木蘭”和“功夫熊貓”等。通過形式多樣的社團活動，培養(yǎng)學生對中國傳統文化的自豪感和歸屬感， 進而培養(yǎng)學生準確恰當地運用語言進行跨文化交流。

3.努力拓展第三課堂實踐活動

社會實踐活動形成了學生的第三課堂。真正的教育在于實踐。學校可以組建中國傳統文化志愿者服務隊，由大學英語教師擔任指導教師，利用傳統假日、雙休日和寒暑假到外國友人當中開展中國傳統文化的宣講和體驗活動。例如在中秋節(jié)，可以向國際友人介紹中秋節(jié)的起源、特點和慶祝方式，一起親手做月餅；在清明節(jié)，可以邀請外賓來參加蹴踘比賽，和足球比賽進行對比對比。學生在實踐中能感悟到傳統文化的源遠流長和博大精深，增強民族自豪感，跨文化交際能力也得到有效的鍛煉。

四、結語

青年大學生是祖國和民族的未來，是中國傳統文化的傳承者。當今國家大力倡導加強文化建設，大學生要勇于擔當增強國家文化軟實力的重任。大學英語課程要充分發(fā)揮育人功能，將中國傳統文化融入其中，為中國文化未來的傳承者們奠定扎實的文化基礎和跨文化交際能力，為中國民族文化在世界的傳播培養(yǎng)好后備軍。

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