基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系

【摘 要】當前，高職人文教育缺失，人文教育與專業技術教育不能形成教育合力，不利于高職人才培養目標的實現。基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系突破原有課程體系，與專業、社會以及工作崗位相結合，從培養對象知識、能力、素質協調發展的基礎上來考慮職業能力的培養，有助于實現人才的全面發展。

【關鍵詞】高職 工作崗位能力 人文教育 課程體系

2011年6月8日，教育部魯昕副部長提出高等職業教育以系統培養高端技能型人才為目標。要實現這一目標，高職教育應從職業技術教育和人文素質教育兩方面入手。但目前各高職院校在功利思想的驅動下，在課時、師資有限的情況下，忽視高職人文教育，出現高職人文教育課程與職業技術教育課程爭課時、搶資源、教學效果差的現狀。因此，在資源有限的情況下，構建一個合理的人文教育課程體系關系到人才培養目標的實現。

一、基于工作崗位能力的高職人文教育課程體系的目標

基于工作崗位能力的高職人文教育是針對現狀而提出的一種職業形態的特殊人文教育，在分析人的職業能力形成規律后，提出切實可行的教育措施，有的放矢的對原有高職人文教育進行了改革，有助于高職院校實現培養高端技能型人才的目標。

該體系圍繞高職教育人才培養目標，結合高職學生認知特點，考慮專業教育對人文教育的共性要求，突出不同行業、不同專業對人文教育的個性化要求，整合教學內容，開拓教育途徑，在專業課程設置中設計以受教育者知識、能力、素質協調發展為目的的基于工作過程的人文教育課程體系。

二、基于工作崗位能力的人文教育課程體系的實施方法

（一）變縱向課程體系為以崗位能力為核心的橫向課程體系

“高等職業教育課程設置的原則是尊重學科性，但并不恪守學科性。現存的兩段式或是三段式課程體系，都過分強調分階段。在這種體系下，分成一、二學期基礎課，三、四學期專業課，五、六學期設計與實習課。各學期缺乏連貫性，導致知識的重復或支解。”[梁春閣·對高等職業教育課程設置的幾點建議·職教論壇·2003年第2期第19頁。]這種課程安排還會使剛進校的高職學生感到迷茫，體會不到高職課程與中學的區別，也感受不到不同專業的區別，還可能導致高職學生的流失。因此，有必要將人文素質課根據專業課需要以及學生認知能力發展特點按階段和難度連續分散到每一學期，逐漸深入，各專業自成體系。據筆者調查，高職學院普遍在第一學年集中開設“兩課”、高等數學、應用寫作、高職英語等人文素質課，其實大可將這些課程與專業課程交替開設。這樣既避免同類課過于集中讓學生產生疲勞感，同時又可讓人文教育課與專業課程互補，形成教育合力，有利于教育目標的實現。

（二）圍繞專業設置人文教育課程，形成人才培養合力

打破學科邏輯的界線，拋棄呈現完整的學科體系的思路與想法，在課程體系設計前對相關職業或崗位群所需職業能力進行分析，并針對專業職業能力構成來組織內容，以工作過程所需的知識與技能以及它們在工作過程中的排列順序為順序組織課程體系。根據專業方向設置人文素質課，不同專業的人文素質課也各有側重，做到既為學生學好專業課打下基礎，又為學生能夠繼續深造打好基礎。以會計專業為例，會計專業的學生除了要具備進行日常會計實務的會計處理能力和對日常經濟業務進行正確核算的專業技術能力外，還必須同時具備會計人員職業道德、熟悉相關法律知識和應用文書寫作能力。因此可以再開設思想道德修養與法律基礎之后緊接著開設經濟法基礎，并且在思想道德修養與法律基礎時應針對會計專業的崗位需求增刪內容。會計專業的高等數學應設在第一學期，而高職英語為了方便廣大學生過級，可在第二、第三學期開設。

（三）整合專業技術課與人文素質課，實施全方位的人文教育

專業課程與人文素質課程以人才培養目標為契合點，以工作過程知識為基礎，強調對學習者的行動導向，使其能夠在與工作過程相吻合的學習情境中，通過學習和實踐，不僅掌握職業技能，還在情感、態度等方面得到提升。因此，在設置課程體系的時候，參照專業培養目標，以工作崗位過程分析為依據，將人文素質課程教學內容改革以誠信、合作、責任、敬業等職業人文素質的養成為基礎，加強現有專業課程的內容整合，并從職業價值觀、職業道德、職業核心能力等方面滲透人文教育。

（四）機構聯手，實現人文教育課內、課外實施

人文教育的實施由以課堂教學為載體的“人文課程”與以課外活動為載體的“素質拓展”兩部分組成。但是，由于種種原因，大多數的高職院校中的教學管理系統和學生管理系統各自為陣，未能形成培養人才的合力。基于工作崗位能力的人文教育需要打破這種“兩張皮”的格局，整合教育資源，形成人才培養新格局。“人文課程”由“核心課程”（公共必修課）和“輔修課程”（公共選修課）組成，由教務處牽頭，各教研室配合，統籌安排。“素質拓展”由院級和系級素質拓展項目組成，分別由學生處、團委和各系部職能部門組織實施。

【參考文獻】

［1］胡燕燕. 淺談高職課程體系的構建原則[J]. 中國職業技術教育，2005（1）.

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［3］梁春閣. 對高等職業教育課程設置的幾點建議[J]. 職教論壇，2003（2）.

［4］姜義林 李彬. 芻議高等職業教育的課程設置[J]. 中國成人教育，2006 （8）.