《牛津初中英語》教材的特點及其教學策略

《牛津初中英語》教材是鳳凰出版傳媒集團譯林出版社與牛津大學出版社（中國）有限公司聯合編寫的。它按照“話題—功能—結構—任務”相結合的思想編排，以話題為主線，任務為主導，輔以功能和結構項目。教材采用了任務型語言教學（Task?鄄based Language Teaching）模式，體現了新課程標準所倡導的教學理念。作為教師，應該把握教材特點，創造性地靈活運用教材，對有效教學和有效培養學生綜合運用英語的能力，大有裨益。筆者結合自身教學實踐，探討如何基于教材內容，采用有效的教學策略。

一、《牛津初中英語》教材的特點

1．本套教材結構清晰，編排合理，印刷精良。7A至9A每冊書共六個單元，9B 有四個單元。各單元包括：卡通漫畫（Comic strip）、導入（Welcome to the unit）、閱讀（Reading）、詞匯（Vocabulary）、語法（Grammar）、綜合技能（Integrated skills）、學習技巧/語音（Study skills/Pronunciation）、中心任務（Main task）、檢測（Checkout），共九個部分，約十個課時。另外，每三個（9B兩個）單元安排一個稱為“課題（Project）” 的板塊。

2．教材注重學生的全面發展，內容編排符合學生的認識規律和心理特點，由淺入深，循序漸進。

3．倡導任務型教學。按照此原則設計語言實踐活動，教材的每個單元圍繞一個話題展開，讓學生通過各種方式學習和使用英語，完成任務。

4．教材能夠激發學生對英語學習的興趣，內容有趣并且緊密聯系實際，選材具有時代感，故事生動，版面、插圖設計非常精巧。

5．教材注重開發學生的自主學習精神和實踐能力，注重對學生學習策略的培養，在每個單元均設計有培養學生自學能力的項目。

6．教材把語言的知識結構和語言的功能、情感態度、學習策略等有機地結合在一起，相互滲透，相互補充，很有特色。

二、《牛津初中英語》教學的策略

（一）靈活運用教材，活化教學內容

《牛津初中英語》教材每一單元的內容容量大，知識點多且零碎，教材把每單元的教學內容分成了看、讀、練、聽、說、寫等具體目標，每一單元都設計了閱讀、語法、詞匯、聽力、對話和寫作練習。在教學設計上，教材語言素材典型，語言情景真實，語言表達規范，語言現象再現率高，“入口低、中間寬、出口活”。教師對各單元的教學應該對照新課程標準和教材提出的基本要求，結合本校、本班級的具體實際情況，靈活運用。不必按部就班，拘泥于教材，受限于教材?？梢詫滩倪M行重組，對內容進行適當地刪減或增補，增加一些新穎、有趣、貼近學生生活的活動，刪除陳舊、無趣的活動，活化教學內容。

例如，在教學7A Unit 3 Let’s celebrate 第一課時，教師可以增加一個課前預習反饋活動，展示學生在網上搜集有關Special days的信息或圖片。通過這個活動，學生了解了各種中外節日的具體日期、相關習俗和文化。同時教師可利用小組的合作學習和交流，使學生進入他們較為熟悉的話題，對中外節日的有關知識產生較為濃厚的興趣，豐富教學的內容，拓展學生的視野。又如，本單元Vocabulary部分，有些教學內容和導入部分內容相近，可以進行適當的整合，把詞匯這一部分納入第一課時即導入部分進行教學。教師也可以根據需要，對該部分的內容進行適當地添加，從而習得更多有關中外節日的知識。

（二）采用任務型教學原理，突出話題和任務

《牛津初中英語》教材的單元一般分為三個階段，即：任務前階段（Pre?鄄task），對應本教材卡通漫畫、導入兩個模塊；任務循環階段（Task cycle），對應本教材閱讀、詞匯、語法、綜合技能、學習技巧/語音、中心任務六個模塊；任務后階段（Post?鄄task），對應本教材檢測模塊。教師在教學中可以設計一些有真實感的任務活動，所設計的任務貼近學生的日常生活，這樣學生才有興趣，從而激發他們學習本單元知識的欲望，不知不覺地參與到語言學習活動中去。下面以8A Unit 4 Wild animals中Main Task這一課時為例，介紹一個任務型的教學設計。

1．任務名稱：瀕危動物小報告。

2．語言知識：有關瀕危動物的信息。

3．語言技能：聽、說、讀、寫。

4．任務目的：在報告中呈現真實信息；用調查獲取的信息寫一份報告；就瀕危動物表達觀點；根據所給范例寫一篇特定體裁的文章。

5．活動過程及形式：

（1）全班活動。結合Reading部分，全班學生一起收集大熊貓的信息。

（2）小組活動。每個小組選擇他們喜愛的動物，并尋找、收集、挑選他們認為有趣的信息，再由小組長向全班陳述。

（3）小組活動。提出：Why do you like this kind of an?鄄imal? 進行調查，統計各小組調查情況并匯總。

（4）小組活動。要求學生把Main Task部分的報告瀏覽一遍，讓學生了解報告通常用第三人稱寫，目的是要保持觀點陳述的客觀性。同時說出每一小段的標題，如：Paragragh 1—Appearance of giant pandas，Paragragh 2—Food， Paragragh 3—Babies，Paragragh 4—Threats to giant pandas， Paragraph 5—How to protect giant pan?鄄das。

（5）個人活動。完成下列任務：根據提供的信息，完成一份處在危險中的bears的報告。要求能力較強的學生給報告補充更多的信息。

（6）個人活動。在參考書里或網上查詢更多有關他們選擇的動物的信息，用本單元的信息和把Millie的報告作為范例，也可跟同伴合作寫一篇瀕危動物報告，并在班級“英語角”組織一次展示。

（三）以Reading部分為核心組織教學

《牛津初中英語》Reading部分是每個單元的中心，其他內容是為Reading部分服務的，是輔助部分。抓好Reading部分教學，對其他環節的教學，起到事半功倍的作用。Reading部分就形式而言主要有兩類。一類是對話，側重于聽說。另一類是短文，篇章式的，包括書信、故事、科普、網頁、人物介紹等，側重于閱讀。因“材”施教，有效教學，不僅僅是針對學生，也應該針對不同類型的Reading，采取不同的教學方式。

1．對話式的Reading部分教學

這類教學的目的是讓學生練習口語，培養聽和說的能力。以7A Unit 5 Reading為例。

（1）介紹對話內容?？梢越柚鶵eading部分的兩個畫面，問他們一些問題：Where is Amy?（In a shop.）What is she doing?（Choosing presents for her friends.）讓學生聽對話，通過快速瀏覽，劃出他們不認識的單詞，鼓勵他們猜測其含義。

（2）檢查理解程度?？梢圆捎脝柎?、選擇和判斷的方式，檢查學生對所聽對話的理解程度，并練習聽說。也可以列出下面的表格，以便學生理清頭緒，一目了然。

（3）重點講解。重點講解對話的典型句型和慣用語的用法，并進行操練。如購物時常用的句型：Can I help you?（同義句What can I do for you?）Just a minute. Take a look. How much is it? （同義句How much does it cost?）There’s a discount on...Come and see. What about...?I’m sure...I prefer to...等。這些慣用語在對話中起著承上啟下的作用，使對話流暢活潑。重點講解有效強化了口語中的慣用法。

（4）朗讀和背誦對話。首先利用對話錄音，讓學生跟讀，進一步強化學生正確規范的語音、語調，然后讓學生分組按角色朗讀。也可選幾組學生上臺表演對話，分別扮演Amy和shopkeeper1、shopkeeper2。表演時提供一些道具，營造對話氛圍。

（5）筆頭鞏固。用聽寫或其他筆頭練習方式，將Read?鄄ing部分學到的新知識進行復現并鞏固。聽寫內容可以是單詞、詞組、句子等多種形式，其他筆頭練習方式有句型轉換、英漢互譯、詞匯變換等。

2．篇章式的Reading部分教學

這類教學的目的是讓學生培養閱讀習慣和理解能力。以8A Unit 2 Reading為例。

（1）準備活動。可以談論與課文有關的內容，讓學生了解相關的背景知識。先在黑板上寫Life in a Chinese school ，要求學生以此為題，讓他們談談中國的學校，引導學生談論關于科目、班級活動、課外活動以及興趣小組等方面的內容。

（2）呈現新語言項目。如在本課有mixed、subject、sew、magazine、driving等新語言項目。通過呈現，排除一些理解上的障礙。

（3）快速瀏覽。讓學生快速瀏覽全文，回答課文中的一兩個主要問題。明確閱讀任務，使學生容易集中注意力，帶著目的去閱讀，增強閱讀的有效性。

（4）仔細閱讀全文。主要是指對Reading部分中一些難句和重要語段進行仔細閱讀，通過深入細致的閱讀，能加大信息輸入量，領會課文各段的主要意思和段與段之間的主要關系及文章中的一些細節。同時，也能弄清文章的順序、結構及字里行間的深層含義，其目的是培養和發展學生分析、綜合和概括等思維能力。本課Reading部分學生閱讀的任務是：回答What do they do at school？中的細節問題?？梢浴?W”（Who，What，Where，When，Why）為線索，引導學生理解并比較英美學校生活的異同。

（5）重點講解。講解重點詞語和句型。選擇重點詞語，要考慮課文與課后練習題作業的聯系，漢英兩種語言表達方式的異同，以及兩種不同的文化風俗。同時教師應幫助學生把重點句型集中起來進行分析。如My favourite subject is Home Economics.同義句I like Home Economics best.

（6）口筆頭練習。這種練習必須建立在理解課文的基礎上。目的是幫助學生消化Reading部分的知識，進行聽說讀寫技能訓練，提高學生閱讀水平。

三、結束語

《牛津初中英語》教材體現了新課程標準的精神。了解該教材的編寫體例結構和特點有利于更好地展開教學工作，以上的策略只是冰山一角。教師應該避免單純傳授語言知識的學習方法，要以發展學生的語言能力為目標，合理使用有利于學生構建語言知識、發展語言能力的教學方法。要積極大膽地嘗試和研究新型的注重語言學習過程的教學途徑和方法，引導學生通過體驗、參與、實踐、討論、交流和合作等方式學習及使用英語，完成學習任務。

參考文獻

［1］教育部.普通高級中學英語課程標準（實驗稿）［M］.北京：北京師范大學出版社，2003.

［2］龔亞夫，羅少茜. 任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［3］韓立福. 新課程有效課堂教學行動策略［M］.北京：首都師范大學出版社，2006.

［4］于志輝.Go for it!教材的特點及教學策略［J］. 中小學英語教學與研究，2007（2）.

（責任編輯 黃 曉）