高中英語教學中的合作學習方法探究

在國務院頒發(fā)的《關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中明確指出:“鼓勵合作學習，促進師生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”這一基本思想在《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》也得到進一步的認可和深化。在高中階段的英語教學中，教師應該根據(jù)學生的認知規(guī)律和具體的教學內容，積極引導學生在合作中學習，在學習中合作，養(yǎng)成和諧、健康、合作的學習品質。

一、合作學習的基本內涵和理論基礎

要在高中英語教學實踐中采用合作學習的教學方法，首先要把握合作學習的基本內涵及其理論基礎。從上世紀70年代美國學者提出合作學習的理念之后，其在中國教育界也獲得了普遍認同，并在近年來得到迅速發(fā)展和推廣。實施合作教學的目的是讓每個個體學習者有充分的機會參與到集體任務之中，充分發(fā)揮個體的力量，感受和利用團隊的力量。因此合作學習中要注意合作小組的規(guī)模，保證每一個學員都能在小組中有明確的工作任務，有發(fā)言或實踐機會。因為合作學習往往是在沒有教師直接、即時管理的情況下來進行學習的，因此這一學習方式可以增強學生的獨立意識，強調學生之間的互動合作關系，擺脫對教師的依賴，提高學生的綜合素質和能力。

合作學習的理論基礎主要基于皮亞杰學派的“發(fā)展理論”和“構建主義”理論。發(fā)展理論認為，學習者之間的相互交流和幫助可以有效提高學習者對關鍵概念的掌握和理解，從而提高學習者的效率。這一思想也得到了前蘇聯(lián)著名的教育家維果斯基的認可，他認為在學習過程中除了教師的指導之外，學習者之間的共同合作與探討，可以有效提高他們已有認知水平，較之傳統(tǒng)的學習方法，這種方法更具有優(yōu)越性。在建構主義理論中，有一個核心的概念——互動（interaction）。這一理論認為，個體學習的過程本質上是個體與周圍的環(huán)境相互作用和交流的過程。在這一交流過程中，通過改組自己已有的認知結構而進行新的知識構建。在這一過程中，學習者之間是一個相互效仿、合作和激發(fā)的過程。

二、高中英語教學中實施合作學習的策略

1.合理劃分合作小組

英語科目的實踐性特點和高中學習的目的性特點決定了合作學習的開展必須以一定規(guī)模的小組合作為前提。因此，合理劃分小組的規(guī)模和結構是開展合作學習的前提，合作小組劃分的好壞會直接影響合作學習的效果和質量。

因此合作小組的劃分要有一定的原則和標準，不能隨機劃分，或者將小組的劃分固定化、常態(tài)化。具體而言，劃分小組的主要標準有教學內容需求、學生性別、學生學習能力的高低、學生的興趣程度等。不同的教學內容小組的規(guī)模和人數(shù)會不同，但不管采取何種方式劃分，基本原則就是要充分調動所有學生的積極性，使每一個學生都能在和諧、愉悅的氛圍中進行學習，能充分體現(xiàn)個體的價值和集體的力量。

為配合學習小組的劃分，在安排學生座位時就應該適當考慮學生的基本情況。如在對話教學中的“pairwork”，可以采取就近原則，以同桌為單位實施合作學習；在閱讀等教學中的“group discussion”，可以采取“田”字格4人一組的方法；如果是更大規(guī)模的“team?鄄work”、“classdiscussion”時，可以采用環(huán)形座位法，以便縮短師生之間的距離，更有利于合作學習活動的開展。

2.有效設計活動任務

如果說小組的劃分是一種形式的需要，那么設計有效的小組任務則是整個合作學習過程中關鍵的內容。因為小組任務的內容設計往往直接對學生的積極性、主動性和合作活動的實施效果具有直接影響。

在高中英語教學中，小組任務的設計一般要符合以下幾個原則：一是任務的設計能激發(fā)起學生的興趣，能充分調動學生的積極性和主動性；二是內容設計要具有挑戰(zhàn)性、探索性。小組合作學習的重要意義在于發(fā)揮集體的力量，因此只有具有探索性和挑戰(zhàn)性的問題才會激發(fā)起學生探討的欲望，培養(yǎng)學生的團隊意識，體現(xiàn)集體的力量。當然，需要特別注意的是，在設計問題或任務時，要盡可能地讓學生運用教材中所出現(xiàn)的知識要點，因為畢竟高考也是學生的重要目標；三是任務的設計要具有彈性。學生的基本素質和英語運用能力不可能完全相同，任務的設計如果僅僅適用于基礎好的學生或基礎薄弱的學生都不利于學生成績的提高。這就要求任務的設計具有一定彈性，即能滿足不同層次學生的能力要求。在對學生進行評價時也要具有彈性，不能搞一刀切。

3.充分發(fā)揮教師的引導與調控作用

要保證合作學習教學方式取得良好的教學效果，除合理劃分合作小組和有效設計活動任務外，教師的引導和調控作用也不可或缺。因為高中的課堂時間十分寶貴，提高課堂效率意義重大。對于學生在合作學習過程中遇到的難題，教師必須及時予以指導，保證合作學習的順利進行，從而減少學生不必要的時間浪費；有些學生合作學習的積極性不高，在合作小組中濫竽充數(shù)，沒有真正參與到合作學習中來。教師的作用是發(fā)現(xiàn)這些學生，并對其進行個別指導或幫助，使他們在老師的幫助下端正學習的態(tài)度，提高合作學習的積極性。

實踐證明，在高中英語教學中，合作學習的教學模式可以最大限度地發(fā)揮學生的主動性，通過參與一定規(guī)模的小組合作學習，可以培養(yǎng)學生的人際交往能力、自學能力、團隊意識和合作技能，同時又能使學生的語言運用能力得到迅速提高。

參考文獻

［1］丁芳 等.智慧的發(fā)生—皮亞杰學派心理學［M］.濟南：山東教育出版社，2009．

［2］羅莎.論高中英語教學中的合作學習［J］.南方論刊，2008（8）.

（責任編輯 黃 曉）