對合作學(xué)習(xí)及其評價(jià)方式的實(shí)踐與思考

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行討論的一種形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，以全組成員都有進(jìn)步為目標(biāo)。

目前，我校正興起學(xué)習(xí)杜郎口教學(xué)模式的熱潮，其形式也是以合作為主。桌子的擺放由整齊的行列式變?yōu)樾〗M若干人圍坐式。借此熱潮，我在教學(xué)的設(shè)計(jì)上側(cè)重了“合作”的推動(dòng)。

首先，整體而言，小組的劃分是本著勢均力敵、優(yōu)劣搭配的原則進(jìn)行的，這樣便于小組間公平競爭，產(chǎn)生競爭力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

接下來，合作的進(jìn)行需要具體的、難易適中的任務(wù)來推動(dòng)，這就是教師對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的恰當(dāng)設(shè)計(jì)。

第一，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在此前的教學(xué)中，對預(yù)習(xí)的布置太隨意，缺乏具體的安排，使程度各異的學(xué)生預(yù)習(xí)的力度相差太大，甚至不少學(xué)生基本不做。現(xiàn)在，經(jīng)過學(xué)習(xí)和改進(jìn)，預(yù)習(xí)任務(wù)以詳細(xì)、明確的條目書面化布置下去，要求寫在專門的預(yù)習(xí)本上以確保其預(yù)習(xí)質(zhì)量，方便組長檢查。這樣，預(yù)習(xí)得到了每位學(xué)生的重視，在出現(xiàn)難題時(shí)，小組成員會(huì)自覺地合作，這是課外的自發(fā)合作。

第二，課堂精講環(huán)節(jié)。通過預(yù)習(xí)，泛讀的任務(wù)已基本完成，課堂上主要對課文進(jìn)行精講。包括生詞的學(xué)習(xí)、短語及知識(shí)點(diǎn)的歸納和對語法、難點(diǎn)的突破。在每個(gè)步驟中，都以競爭的模式激勵(lì)小組成員以優(yōu)帶差，互相幫助，通力合作，增強(qiáng)自己組的“戰(zhàn)斗力”。使全體學(xué)生激情盎然地讀、寫單詞，爭先恐后地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。

第三，課堂背誦環(huán)節(jié)。課堂的主人公是學(xué)生，不能像以前一樣，課堂教師“灌”，課后機(jī)械背。課堂要還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)高效。因此，在激發(fā)學(xué)生讀寫、歸納之后，還要留出一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生趁熱打鐵，理解記憶。看誰背得快而準(zhǔn)確，看哪組成員完成得好，這樣小組內(nèi)互相訂背，準(zhǔn)備在查背中贏得高分。

第四，習(xí)題講解環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師一味講、學(xué)生一味做筆記模式下，課堂顯得死氣沉沉，效果也很不理想。基于“合作—主動(dòng)”的構(gòu)思，我們嘗試將習(xí)題以責(zé)任田形式“包干到戶”，每組承擔(dān)部分題目的講解，提前做好準(zhǔn)備，課堂比賽講解。結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情一下子高漲起來，組內(nèi)進(jìn)行了熱烈的討論并作筆記，偶爾也和外組商討或問老師，就連平時(shí)不以為然的沉默型學(xué)生及期望值不高的學(xué)困生都積極準(zhǔn)備，真是感人至深。在組長的安排下，每組成員有條不紊地逐題進(jìn)行分析，基本都能以教師期望的程度，較透徹地講解，指出語法點(diǎn)，并作一定的板書。之前真是小看他們了，應(yīng)該多給他們機(jī)會(huì)。

以上諸環(huán)節(jié)的合作學(xué)習(xí)，并非輕易可達(dá)，學(xué)生不是自然就可產(chǎn)生合作的欲望與競爭的信心，還有一個(gè)很重要的保障因素，那就是較為完善的評價(jià)體系。沒有評價(jià)，沒有肯定，學(xué)生很快會(huì)失去熱情與信心的。

怎樣建立起可行的評價(jià)體系呢？

首先，在整個(gè)教學(xué)過程中，教者本著“賞識(shí)”的心態(tài)，盡量去發(fā)現(xiàn)并贊揚(yáng)學(xué)生的行為，或者發(fā)音較準(zhǔn)確，或者聲音響亮，或者有創(chuàng)新思想，或者書寫優(yōu)美等等。稍微夸大的贊揚(yáng)等于是引導(dǎo)學(xué)生更進(jìn)一步達(dá)到老師的評價(jià)點(diǎn)。盡量少作批評，因?yàn)楦鶕?jù)批評的經(jīng)驗(yàn)，其效果微乎其微，況且根據(jù)我們每個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，被人夸贊和被人責(zé)備的兩種心境，差距何其大。

其次，建立評價(jià)表，量化形成性評價(jià)。形成性評價(jià)即除終結(jié)考試外的過程性評價(jià)。為便于競爭，將競爭細(xì)化，把小組競爭分解為組員與組員間的競爭，即各組的優(yōu)秀生互相競爭，中等生互相競爭，學(xué)困生互相競爭。這樣就建立了同程度學(xué)生間比評的考評小組，每個(gè)環(huán)節(jié)由考評組長檢查打分。不論預(yù)習(xí)成果，還是課堂表現(xiàn)，或者單詞背誦，每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)都被量化記錄，與同等程度的學(xué)生之間展開了競爭，并以不同的分?jǐn)?shù)加入自己的小組總成績。

第三，及時(shí)反饋。對每周的成績，要進(jìn)行點(diǎn)評，或表揚(yáng)，或鼓勵(lì)，以延續(xù)學(xué)生們的積極性。對組長的工作要進(jìn)行適時(shí)的肯定或指導(dǎo)。

如前所述，似乎“合作學(xué)習(xí)”在有序中理想進(jìn)行，其實(shí)不盡然。雖然與傳統(tǒng)課堂相比有了很大的起色，但還存在一些問題，與期望值尚有一定距離。

一是預(yù)習(xí)中有少數(shù)人沒有腳踏實(shí)地，而是竊取別人的果實(shí)，表面達(dá)到了要求，實(shí)際沒達(dá)到效果。

二是課堂中個(gè)別人由于基礎(chǔ)過差，還沒有根本性地動(dòng)起來，僅僅裝腔作勢，濫竽充數(shù)，思想沒有真正融入課堂。

三是翻譯中、習(xí)題中有的人中英文脫離，或根據(jù)相關(guān)筆記宣讀，并未真正理解。

總之，合作學(xué)習(xí)是大勢所趨，是提高課堂效率的必要方法；只要做起來就是好的，然后不斷推敲，不斷更新與彌補(bǔ)，在發(fā)展中求完善。

（責(zé)任編輯 黃 曉）