教者若有心,學者必得益

一、問題提出

新課程改革強調教學以生為本，注重學生的自主學習，但是筆者在教學中發現有些教師對“以生為本”理解上有了偏差，逐步演變為放任自流，從填鴨式教學模式走向另一個極端，這顯然也是低效率的課堂。筆者認為，“以生為本”是要求教師的教學立足點要從學生的具體學情和最近發展區出發，“自主學習”是指在教師的引導下由學生自己體驗獲知的過程并總結出規律和方法，“以生為本”的教學理念更需要我們教師充分發揮教學的主導作用，唯有如此才能創造出高效的課堂。

二、教師的主導作用分析

1.調節課堂教學氣氛，保證教學有序開展

與學生自身的學習內因相比，教師主導作用是外因，但是不可或缺。要想學生能夠專心且愉快地學習，首先就必須要有一個良好的課堂教學氛圍與和諧的師生關系，這時就需要教師來調節。

在教學過程中，經常出現有些學生聽課注意力不集中、思想開小差、做小動作、打瞌睡等情況。出現這些現象的原因有很多，有些學生是因為內容過于簡單，缺乏思考性和主動性；有些學生是因為內容過難，難以切入，于是選擇了逃避的方式；有些學生是因為長時間注意力集中，而出現學習疲勞。但不管怎樣，注意力維持在低水平時學習的效果肯定是不好的，這就需要教師迅速地分析原因，設計出能再次調動他們情緒、吸引他們的教學環節：或讓學生應用剛學習的語言進行表演；或讓學生思考幾個與教材有關的小問題；或插入幾幅與教學相關的對比度較高的圖片等等。

2.身教勝于言傳

美國著名學者威廉·亞瑟·沃德曾經說道：“平庸的教師在說教，好的教師在解惑，更好的教師在示范，卓越的教師在啟迪。”這句話恰好說明了教師的主導作用發揮的效果。作為英語教師，我們不能只做一個會讀、會說英語的平庸教師，更應該在為學生解惑的同時做好示范工作，通過教師的言傳身教浸潤和影響學生。

很多教師會口頭上對自己的學生說：“英語要多聽、多讀和多背！通過聽和讀，提升自己的語感。”但是，又有多少學生能夠真正地領會到教師的意思呢？因為，言傳只是教師主導作用中的一個小部分。“多聽！該如何去聽？去聽什么？”“多讀？該如何去讀？讀到什么程度？”這些光靠教師說，效果不是最好的。英語是一門語言學科，教師必須將正確的語言學習態度外露出來，做學生的榜樣并感染學生。還記得剛剛走上工作崗位，筆者曾經在早讀課時路過教室的窗口，看到有些學生在打著哈欠，有些學生在東張西望，認真早讀的學生不多。是什么原因呢？筆者將這一現象的原因歸結為剛剛進入高中學習的學生還比較懶散，還不太會早讀，于是，筆者面帶微笑走進教室，用響亮的聲音和學生打招呼：“Good morning， boys and girls!”學生們也非常自然地向我問好：“Good morning，Tim（我的英文名）!”如此一來，學生們頓時感覺有精神了，不那么懶散了。接著筆者拿出教材，對學生說：“我們一起誦讀課文好么？”學生們都立刻興奮地答：“好！”于是筆者很認真地在講臺上開始誦讀，這次學生早讀的聲音非常響亮，從那以后，筆者就有了在早讀課上和學生一起讀書的習慣。實踐表明，教師以身為范遠強于枯燥的說教。

三、強化主導作用應注重的教學細節

1.設置有趣的導入情境

“興趣是最好的老師”，對英語學習亦不例外，“良好的開始是成功的一半”。教師的主導作用要充分地發揮，在課堂開始就必須激發學生的學習情趣。學生在興趣的驅動下，其英語學習的自主性和積極性得以充分地發揮，英語語感和學習能力得到有效的提升，考試成績自然而然會好起來。

2.注重教學手段的多元化

傳統的英語課堂教學模式下學生感覺枯燥、不愿意參與的一個重要原因就是過于單調，單調的教學手段很容易造成學生注意力的分散，學習效果不佳。隨著科學技術和多媒體技術的發展，教學手段多元化成為可能，我們教師應將各種動態的教學資源整合到課堂教學中來，這也是強化教師教學主導作用的重要途徑。

3.布置探究性作業

課后作業的布置也是教師主導作用發揮的一個重要細節，學生通過對作業的自主探究，綜合運用課堂所學的知識，有利于建立起豐富的知識體系。例如，我們在布置寫作作業時，可以這樣設計幾個任務：（1）在一篇閱讀文章中畫出幾個重要的詞或詞組，叫學生根據這些詞或詞組編一個故事、一則笑話或寫一篇文章。（2）叫學生改寫課文。（3）讓學生聽一首英語歌曲或看一部原版電影，要求學生寫感想。這些作業突破了常規枯燥的知識點作業模式，從學生的生活實際出發，能夠有效調動學生的興趣，同時又使學生有情可發，有話可說。

四、結束語

都說“教無定法”，其根本原因在于教學必須“因材施教”，一旦學習對象的學習心理和學生狀態相對固定了的話，應該是有法可循的。總的來說，這個“法”就是用心去分析學情和教材，將教師的主導作用充分地發揮，注重教學的每一個細節，以生為本，重在激發學生的學習興趣，提高其學習的積極性和主動性。

（責任編輯 黃 曉）