淺析怎樣提高普通高中學生英語早讀課效率

英語是一門語言，是一種語言交際工具，它需要通過人們的讀和說來實現(xiàn)交際價值。英語學習中最基本的四大要素是“聽、說、讀、寫”，而且這四個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，密不可分。就“讀”而言，重視加強這一環(huán)節(jié)的訓練，能促進聽、說、寫的進一步提高，能真正做好英語教學工作。早讀是英語課堂的延伸，屬于英語教學的一大重要環(huán)節(jié)，英語學習效率的高低在很大程度上取決于早讀質量的高低。一日之計在于晨，早晨是人的記憶高峰期，又被稱為加強學生讀的訓練的黃金時間。我覺得早讀讀英語可以讓學生在讀的過程中提高對單詞的記憶，還可以培養(yǎng)學生的語感。在進行早讀的過程中還能及時發(fā)現(xiàn)學生在發(fā)音、朗讀、理解課文及語法概念方面存在的問題，針對這些問題教師可以及時給予糾正、示范和指導，從而更真切地了解到學生所學到的東西。教師應針對學生所出現(xiàn)的問題去制定各階段相應的教學計劃，這樣實施下去就可以漸漸提高教學質量。因此，如何提高英語早讀課效率，成為普通高中英語教學急需解決并尤為重要的問題之一，也是提高學生英語水平的一個重要突破口。

一、英語早讀課低效率原因分析

（一）以學生為主體的內因分析

1.學生缺乏對早讀課的學習興趣

俗話說“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣和好的學習習慣能讓學生受益匪淺。然而許多普通高中學生在小學、初中階段就沒有養(yǎng)成良好的英語學習和早讀習慣，很多學生在小學或初中也沒有真正去用心學過英語，經常是三天打魚兩天曬網，導致最基礎的知識網絡沒有構建好，等到到了高中學習內容增加，更不容易去消化，做題和看書時難度加大，久而久之就越來越不懂，也就越來越沒興趣。

2.學生缺少英語早讀計劃和目標

通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)很多學生在上早讀課時翻的是同一頁或者讀的都是第一單元的單詞，就算老師安排有任務，完成任務以后，就坐在座位上發(fā)呆等等。這些現(xiàn)象都反映出學生對英語早讀課缺少學習目標和完成學習任務的計劃意識，沒有明確的目標和任務的指引，那自然而然沒有壓力，那么也沒有動力，早讀課也就達不到實際效果。

（二）以學校、老師等為客體的外因分析

這方面的原因一是要從學校來說，由于多種因素的影響，學校對于營造整體良好的英語早讀課氛圍的環(huán)境沒有引起足夠的重視，沒有針對早讀課制定出合理有效的監(jiān)督機制和早讀課目標反饋措施。二要從老師本身來講，老師自身也沒有足夠重視早讀這一環(huán)節(jié)，只是盲目強調課堂內容，因而就沒有發(fā)揮好引導者和監(jiān)督者的作用。

二、提高英語早讀課效率行動計劃

（一）挑選和培養(yǎng)“讀書帶頭人”

要打破早讀無聲、沉悶的狀態(tài)，就需要有人帶頭讀書。我首先挑選出一個英語發(fā)音較準確、有膽量、責任心強的學生來擔任英語科代表，另外選出四個大組長，每四個學生的學習小組中選一個小組長。事先幫助科代表做好領讀的準備，安排早讀的任務和指導組長如何開展小組活動。有這些基礎好的學生帶動，早讀課的讀書氣氛會慢慢形成。

（二）老師早讀堅持下班，扮演好組織者、指導者、監(jiān)督者、幫手與伙伴等多種角色

新生剛入學，早讀我盡量多帶讀，教給學生正確的語音和語調，還利用磁帶錄音，讓學生模仿跟讀，對于重要的段落或難讀的句子，多次重復，直到熟練順口為止。

三、認真設計早讀內容，促進學生不斷進步

（一）朗讀

朗讀是英語學習中一個非常重要的環(huán)節(jié)，通過大聲朗讀可以提高發(fā)音的準確性和語言的節(jié)奏感。語言就跟音樂一樣是有節(jié)奏的，而節(jié)奏在英語中又是首要的、最顯著的特征。多唱歌才能體會歌詞內容，那么多朗讀也就能使文章更加流暢，更加優(yōu)美。另一個重要的方面是，朗讀能夠提高聽力水平和閱讀能力，而這種水平和能力不可能在短時間內建立，需要有一個過程。在實施的這一過程中就能更好地培養(yǎng)英語語感，因此，朗讀對于英語學習是非常重要的一個環(huán)節(jié)。古語云：“書讀百遍，其義自見。”就是這個道理。因此，大聲并準確無誤地朗讀，對提高英語閱讀能力有著不可代替的作用。

（二）演“脫口秀”

在教學中，我們遇到的問題是：雖然教師在課堂上給學生舉例子來運用句型，而且學生早讀也反復地背誦這些句型，但還是很容易把它們遺忘，或是不能在正確的場合使用。后來，我們就運用脫口秀，它以對話的形式編寫，把一個單元的重要句型都運用在對話里。也就是讓學生扮演角色，還必須互換角色進行對話，在一個個的語言情境中訓練所學的句型，這樣不但可以培養(yǎng)學生逐漸形成對特定場景做出快速語言反應的能力，而且，經常進行口頭交流活動是鞏固單詞最好的實踐。

總之，學生的主體性、老師的主導性在教學中是無處不在的。老師要在早讀課時調動好學生的主體性。只有發(fā)揮了學生的內因，才能從根本上解決問題。通過實踐，在學校、教師和學生的共同努力下，學生的英語早讀課效率有了明顯的提高，早讀課對英語課堂教學進行了有益的補充和延伸，并使大部分學生養(yǎng)成了良好的英語學習習慣，也大大提高了教師授課的積極性和熱情。我相信只要復雜的事情簡單做，簡單的事情認真做，認真做的事情重復做，重復的事情創(chuàng)新做，我們一定能夠成功。

參考文獻

［1］英語課程標準研制組.普通高中英語課程標準解讀［M］.南京：江蘇教育出版社，2003.

［2］教育部.普通高中英語課程標準（實驗）［M］.北京:人民教育出版社，2003.

（責任編輯 黃 曉）