巧設情境,給學生以積極體驗

初中思想品德新課程標準強調從“情感態度與價值觀”“過程與方法”“知識與技能”三個維度來實現教學目標，而其中的“過程與方法”突出的是讓學生“學會學習”，使學生獲得知識的過程同時成為獲得學習方法和能力發展的過程。這一維度目標從現代課程觀出發，認為課程不再是學科的總和，而是“體驗課程”，是教師和學生共同提出并形成新知識的過程。學生是課程實施中的主體，他們在這一過程中的體驗本身就是財富，將會對其未來發展起到重要的作用。而“情感態度與價值觀”這一維度目標的實現，更需要學生在體驗的過程中獲得。因為思想品德課程的體驗學習是在具體情境中發生的學習，是學習者將自己的身心投入到與外部世界或內部世界的交往過程中獲得的感受、體味和領悟，生成情感與意義的一種個性化的學習方式。體驗學習的過程，有利于豐富學生的心靈，有利于張揚學生的生命力，有利于學生思想品德的和諧發展。

思想品德體驗式教學，可以從實踐體驗、心理體驗和情境體驗等方面著眼。情境體驗的主體是學生，而情境的創設則更多依賴于教師在課程教學過程中的有意為之，是教學過程中教師有目的的預設，具有一定情感色彩，旨在呈現形象的場景，以引發學生體驗的積極性。

教師在教學過程中，如何才能營造一種快樂、寬松、民主、和諧的情境氛圍，調動學生體驗的積極性，提升學生學習的幸福感呢？筆者結合自身的教學經歷及同仁的經驗，認為創設恰當的教學情境，調動學生體驗積極性，可以從下面幾個方面著手。

一、巧用故事創設情境，調動學生體驗積極性

好的故事具有生動的情節，易激發學生進行積極思維、積極體驗的興趣。教師可以結合教材內容和教學過程需要，選擇適合的小故事創設教學情境。如在教學湘教版七年級上冊“走進中學”的《擁有好心情》一課時，為了讓學生體驗“改變認識”可以調節人的不良情緒，筆者給學生呈現了“棺材與官財”的故事。兩個秀才在趕考的過程中，同時遇見了出殯棺材，甲秀才認為遇見棺材會倒霉，心中悶悶不樂；乙秀才則非常高興，認為棺材即官、財，遇見棺材肯定會升官發財，是好運氣。結果，當年科舉，甲秀才悶悶不樂地參加科舉名落孫山，乙秀才則心情舒暢地參加應試金榜題名。故事呈現完之后，學生會心地笑了。筆者適時地問：“為什么兩個秀才結果不一樣？從故事中你明白了什么道理？你在生活中有過類似的經歷嗎？”引導學生體驗。學生在這樣輕松的情境中，結合自身的經歷，積極參與體驗，在體驗過程中明白了道理，掌握了方法，促進了教學的有效性。

二、巧用多媒體教學設備創設情境，調動學生體驗積極性

主要是利用視頻、歌曲、圖片，讓學生身臨其境，變抽象為形象，增強感性認識，產生共鳴，進行積極體驗。如在教學湘教版七年級上冊第三單元《相處之道》的“親子之間”教學內容時，為了化解親子矛盾，實現親子和諧，讓學生自覺孝敬父母，筆者從網絡上下載了一段產婦剖宮產的視頻，并配上歌曲《媽媽》以及一位母親寫給兒子感人的信，整合成課件呈現在課堂上。看完課件后，很多學生當場泣不成聲。這時筆者適時地發問：“同學們，現在你最想對媽媽說什么？今后你將怎樣對待自己的父母，請把它寫下來，送給自己的父母，并以實際行動為父母做一件事，來回報自己的父母。”因為已經有了前面的情境體驗，學生的情緒被感染了，積極性被調動起來，情感態度價值觀這一維度目標也得以很好地實現。

三、巧用角色扮演創設情境，調動學生體驗積極性

角色扮演活動形式可以是小品、模擬辯論會、小型學生生活情景劇等多樣的表現形式。通過這些形式多樣、學生喜聞樂見的活動，學生在參與的過程中產生了濃厚的興趣，積極地參與體驗。如在教學湘教版七年級上冊《相處之道》的“師生之間”的教學內容時，為了讓學生理解師生溝通的意義，筆者設計了這樣一個情景劇：晚自習，三個平時表現不是很好的學生正在討論一道數學題，正好班主任兼數學老師走了進來，當場對他們進行了批評。很顯然這三個學生被老師誤會了。甲同學被誤會后，從此再也不喜歡班主任的課，并處處與班主任對著干，結果期末成績一落千丈；乙同學覺得很委屈，但又不想將真相告訴老師，從此悶悶不樂，覺得學習沒意思，最后輟學了；丙同學認識到老師的出發點是為了自己好，事后告訴了老師真相，老師向他道了歉，于是丙從此更加嚴格要求自己，努力學習，學習進步很快。筆者找了四個學生分角色在課堂上出演了這個情景劇。因為這些事在現實生活中就曾發生在學生身邊，所以很容易引起學生共鳴，促進學生進行積極體驗，并使學生在體驗的過程中，獲得了情感的升華，明白了師生之間需要溝通。

在實際的教學過程中，創設情境的途徑還有很多，形式也是靈活多樣的。但無論采用何種形式，體驗的內容都要貼近學生生活實際，考慮學生的需要，并通過學生喜聞樂見的形式呈現出來，使學生在體驗中有收獲，有快樂，讓學生自覺地學習。

（責任編輯 袁 妮）