淺談學生歷史悟性的培養

悟性是什么？目前并沒有一個統一的定義?！冬F代漢語詞典》的解釋是：悟性指人對事物的分析和理解的能力。范敬宜認為，所謂悟性是指一個人學養、智慧、感覺、實踐的綜合體，是一種人本精神，是一種善于對事物進行由表及里，由實及虛的融合貫通的思考和認知的能力，也是不斷地對自身實踐進行歸納總結和理論升華的結果。[1]

為什么要重視學生的悟性教育？世界管理界有一句名言，即“知識不如能力，能力不如素質，素質不如悟性”，可見，現代社會發展需要高悟性的人才。人人身上都有悟性，但悟性有所不同，這就產生了對知識的理解深度不同。一個善于學習的人，往往只要教師的一句引導，就能有所啟悟，然后能自我引導展開學習。

從歷史學科的特點來看，歷史學科的悟性教育包括兩方面：一是學之悟，主要是指歷史思維的培養，讓學生會學歷史并高效讀史；一是啟之悟，即從歷史上獲得自己繼續前行所需的智慧之力。下面是筆者在教學實踐中對歷史悟性培養的一些體會。

一、學之悟

學之悟主要是指讓學生領悟歷史學科思維的特點，學會高效率學歷史。在歷史學習的過程中，相同的授課條件下，學生的學習效果仍有可能存在極大的差距。例如，教師講解一個問題，A學生早就弄懂了，而B學生仍不知所云。也許很多人都會由此得出結論說B學生的基礎比較薄弱或者智力差，教師甚至會埋怨“無論我怎么教，他（她）就是不懂，不開竅，真是笨學生”，言下之意B學生沒這個智力[2]。其實不然，學生暫時不懂，更多的是與學生暫時不開悟有關。據筆者對一些個案的跟蹤觀察發現：學生是否開悟取決于學生個體的思維特點（如思維的方式習慣、思維的深度和廣度等）是否適應學科知識的認知規律。適應了，就對學科知識悟得快，學得順手；不適應的就晚開悟，學得困難。因此，培養良好的歷史思維是培養學生學習歷史之悟的關鍵。

1.悟知識結構

理解知識結構與否對學習效率有非常重要的影響。布魯納認為，掌握事物的結構，就是以使許多別的東西與它有意義地聯系起來的方式去理解它。簡單地說，學習知識結構就是學習事物是怎樣相互關聯的。他說“不論我們選教什么學科，務必使學生理解各門學科的基本結構。這是在運用知識方面的最低要求，它有助于解決學生在課外所遇到的問題和事件，或者在日后訓練中所遇到的問題”。

如何讓學生學會利用歷史知識結構來學習呢？第一，明概念。即讓學生明白歷史知識結構就是指各種歷史概念間的相互聯系及其組合方式，它是各種歷史事實和歷史現象及其相互關系在人們大腦中的反映。歷史知識結構從不同角度和層面表述了歷史概念之間的相互聯系，反映或揭示了歷史發展的一般規律和各種特殊規律。掌握了歷史知識的基本結構就意味著掌握了歷史知識的基本內涵和認識了歷史發展的規律。第二，明特點。即讓學生明白歷史知識結構具有抽象性、系統性、多層次性和立體性等特點。認識問題的角度不同，對知識結構的表述也就不同。從人類歷史活動的基本要素看，歷史由時間、地點、人物和事件構成。從社會文化形態看，歷史由經濟、政治、軍事、文化等方面構成。從教材的基礎知識來看，主要包括兩類：一類是史實性知識，如時間、地點、人物、事件等歷史現象的記錄；另一類是結論性知識，是對歷史事件或現象的分析和評價，如歷史事件的性質、意義、成敗原因等。這種多角度、多層次的知識綜合，就構成了立體的知識結構。第三，會方法，即讓學生學會建構不同知識結構的方法，形成適合自己認知特點的知識結構。

2.悟史法

史法通常是指分析、闡釋歷史事物的方法。學史如修路，史實是材料，史觀是方向，史法則是修路的方法和手段。學生領悟了歷史思維的基本方法，就會把路修得又好又快。

筆者認為必須引導學生領悟六類學法。學習歷史，首先接觸的是大量的史料，所以學生必須掌握的第一類學法是在史料中獲取和解讀信息的方法，如解讀的基本方法。第二類是分析、闡釋歷史事物的方法，如歸納史實得出結論的歸納概括法，推演史實說明問題的演繹法，以及歷史問題分析方法、評價法、論證法、比較法等。第三類是知識結構的建構方法，如單元知識、每節知識、專題知識和歷史線索的建構方法等。第四類是歷史知識調動和運用的方法，即如何將所學知識與試題的形式和內容建立正確的聯系，如何準確地運用相關知識和有關信息認識和說明問題。第五類是記憶歷史知識的方法。第六類是探究歷史問題和野外調查的方法。

3.悟史觀

如果把學習歷史比作修路的話，史實就是水泥、沙石等材料，而史觀就是路的方向。如果方向不對，把路修向了懸崖、深淵，那是非常危險的。因此，從歷史教育服務于學生人生的高度看，引導學生養成正確的史觀，并以正確的史觀解讀歷史才是最重要的。因此，注重歷史基本理論的考查，已成為高考命題的基本走向。對史觀的領悟和運用是目前很多學生最薄弱的環節，學困生更甚。歷史基本理論主要是辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，如生產力是人類社會發展的根本動力，一定的文化是一定的經濟政治在意識上的反映，把歷史事件和歷史人物放在當時具體的歷史條件下進行評價等歷史唯物主義觀點，以及世界各國相互聯系共同發展而又因國情發展不平衡的辯證觀點、全球史觀、文明史觀等。教師在日常教學中充分結合史實對學生進行引導培養，并且做到準確無誤，是培養學生感悟史觀和以正確史觀感悟歷史的最好方法。

4.悟信息處理

學會獲取和解讀信息是最體現歷史學科特點的能力之一，也是海量信息社會中會學習的重要體現。要提高學生獲取和解讀信息的能力，學會方法與堅持訓練很重要。歷史學科的信息分為兩類，即文字材料信息和非文字材料信息。

文字材料信息包括歷史教科書、歷史資料、歷史讀物等。一般地說，閱讀文字材料包括認讀和解讀。認讀是搞清閱讀材料的文字含義。在認讀的基礎上，要進一步了解閱讀材料的內在含義，這就是解讀。在解讀時，不僅要了解和分析歷史材料中文字表述的實際所指，而且要能夠與具體的歷史事實、歷史背景聯系起來，對閱讀材料的內容進行辨析、歸納。歷史閱讀中的解讀是非常重要的，學習理解書面材料中的潛在的意義，然后把理解到的潛在的意義同認知結構聯系起來，才是有效的閱讀。[3] 閱讀的方式，有泛讀和精讀之分，要求也不一樣。此外，為保證閱讀的效果，可以在閱讀時做必要的筆記，或在閱讀材料上（如教科書）做一些提示性的記錄，如畫線、標符號、寫批注等。

非文字材料包括歷史地圖、歷史圖片、歷史照片、歷史實物或模型、歷史遺址、歷史建筑等。在解讀這些形象化的非文字材料時，觀察是獲得有價值的歷史信息的重要手段。用眼睛觀察可解讀材料的表面信息，對表面信息的解讀，既要把握其整體的面貌、情況等，又要關注有關的細節，尤其是細微的特點。用心思考才能解讀材料的深層次信息。對深層次信息的獲取，既要結合時代背景分析，又要堅持用正確的史學理論觀點指導。

5.悟記憶

悟記憶就是學生能夠將歷史學科的知識結構、認知特點和自身的記憶特點結合起來，形成自己高效的記憶習慣，提高學習效率。

學習歷史知識也是在記憶歷史。對學生來說，記憶歷史知識往往是比較頭疼的事，甚至是煩惱的事，因此學會和掌握一些歷史記憶的方法和技巧是有必要的。從記憶的策略上講，要遵循一些記憶的規則，如學習與記憶的結合，及時進行記憶，在理解的基礎上進行記憶，集中記憶與分散記憶相結合，從系統化和結構化的層面上進行記憶等。具體的記憶方法有很多，如聯想記憶法、形象記憶法、邏輯記憶法、比較記憶法、歸類記憶法、提綱記憶法、圖表記憶法、諧音記憶法、歌訣記憶法、數字記憶法等。

二、啟之悟

“學習歷史歸根結底是為了人類的自我認識”。歷史的真正意義在于它是一門智慧之學、悟性之學、啟迪之學。感悟歷史，在咀嚼歷史中解讀我們身上所攜帶的歷史基因，從而獲得繼續前行所需要的智慧力量，才是學歷史的本質所在。歷史上不乏這樣的事例，如唐太宗李世民從歷史中悟出了“存百姓”的思想，及時調整統治政策，從而奠定了唐朝三百年繁盛的基礎。譚嗣同從歷史中覺悟到“各國變法無不以流血而成”，堅定了自己投身維新變法運動的信念，更為此獻出了自己的寶貴生命。

那么，如何在教學中培養學生對歷史的感悟使學生從中獲得啟迪與智慧呢？首先，要幫助學生改變“歷史就是記憶”“學歷史就是為了分數”的應試教育觀念。可結合學生本身發展中遇到的困惑或學生關注的現實問題入手，引導他們用歷史的眼光解讀這些問題，從歷史上尋找解決這些問題的依據。多進行這樣的引導，使學生樹立起歷史可以給人智慧給人力量的觀念。其次，進行總結歷史經驗教訓的訓練是必不可少的。倫凱樂說：“世間最美好的東西是看不到更摸不著的，只有用實踐去體驗，用心靈去體會才能得到?！盵4]科學合理的訓練能使學生從成功的歷史因素中得出經驗，從失敗的歷史中吸取教訓，從歷史的長河里總結出規律，從歷史人物身上汲取優秀的精神財富，從歷史文化中提高自己的人文素養。適度的訓練能使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，增強歷史洞察力和使命感，提高人文素質。

當然，學生的歷史悟性不是一朝一夕就能培養出來的，它需要教師長期耐心的指導，更需要學生勤于閱讀和敏于思考。通過長期閱讀、分析歷史讀物，學生的歷史悟性會自然而然地轉變為人的思維活動，使學生的歷史素養不斷得到提高的同時，學生的人格也將得到不斷的完善。[5]

參考文獻

［1］陳晴，周洪宇.大學生個體悟性現狀分析及培養［J］.學校黨建與思想教育，2005（11）.

［2］錢文波.關于悟性培養的思考［J］.中小學教學研究，2005（11）.

［3］奧蘇伯爾等著.認知觀點［M］.北京：人民教育出版社，1994.

［4］甘霖.歷史教學中學生悟性的培養［J］.成才之路，2010（32）.

［5］李春燕.試論如何培養中學生的悟性［J］.語文教學與研究，2011（3）.

（責任編輯 龐丹丹）