善用反思提高歷史課堂教學有效性

隨著課程改革的逐漸深入，人們越來越關注課堂教學的有效性，但身處教育前沿的一線教師最清楚“課堂教學是一門遺憾的藝術”。教案初成，往往難以發現毛病與問題；下課結束，教學設計和課堂管理的疏漏之處不找自現。再優秀的教師，再成功的教學，也難掩瑕疵。那么，怎樣才能讓自己的課堂教學少點遺憾，提高課堂教學的有效性呢？筆者結合自己的教學實踐得出結論：課堂有效教學的關鍵在于教師及時、持久并且深刻地進行自我反思。正如蘇聯著名教育家贊可夫所說：“沒有個人的思考，沒有對自己經驗的尋根究底精神，提高教學水平是不可思議的。”

那么，到底什么是教學反思？我們為什么需要進行教學反思？應當怎樣進行反思？筆者針對自己的教學實踐進行了如下的思考與探索。

有專家這樣界定教學反思：教學反思，或稱為反思性教學，是指教師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據，通過觀察、回顧、診斷、自我監控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，從而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的過程。可見，好的教學反思不僅被視為促進教師專業發展和自我成長的核心要素，也是有效教學的重要助推器。美國著名學者波斯納指出：“沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能成為膚淺的知識。”為此他提出了教師成長的公式：經驗+反思=成長。大多優秀的教師總是在實踐、反思、總結這條途徑中成長起來的。正如蝴蝶總是經過艱難而痛苦的破繭才能成就其美麗而自由的飛翔。全國特級教師袁容也從自己的教學實踐中總結出：教學成功=教學過程+反思。通過反思成長起來的教師能更好地將專家的理論和自身的實踐聯系起來，從而提高問題意識和教育科研能力，實現理論性知識和實踐性經驗的融合，實現經驗型教師向研究型教師的轉化。

筆者認為，教師的思想是課堂教學的靈魂。一個研究型教師能夠在反思中不斷提高對教育規律的內化，能夠在反思中獲得深刻見解和教學機智，能夠在反思中形成對歷史的深刻認識和深厚的史學素養，能夠在反思中生成創造性駕馭能力和敏銳性反應能力。這種種能力恰是有效課堂所必需的。筆者教學生涯中的一個實例很好地說明了反思對于提高課堂教學有效性的積極作用。最近筆者接到市教研員的通知，在全市范圍內上一堂有效教學的示范課，課題為必修一第18課《馬克思主義的誕生》。筆者認真作了準備，并事先在自己班級里試上了一節課。課上完后，別說被筆者請過去聽課的教師了，就連筆者自己也覺得整堂課平淡無奇：既無思想的深邃，也未能充分展現自己的教學機智及水平。學生的反應亦平平，有的甚至覺得枯燥到想睡覺。筆者經過與同組教師的共同討論、反思，最終定下了這樣一個思路：把這節課放在整個必修一政治史的大前提下考慮，馬克思主義的誕生可以說是人們追求政治民主化歷程中具有里程碑意義的重大事件。為此，筆者把這節課內容設計為以下三部分：一、對近代資產階級民主政治的反思——條件；二、新型民主政治的提出——思想誕生；三、新型民主政治的實踐——巴黎公社。筆者按照這個思路把課上完后，受到了市教研員及全體聽課教師的一致好評：既以一種全新的方式激發了學生學習本課知識的興趣，提高了課堂教學的有效性；又提升了本課內容的思想深度，啟發了學生的思維，表現出教師深厚的專業素養。

既然教師只有不斷反思才能不斷成長，才能真正實現有效教學，那么反思什么就成了我們一線教師共同關注的話題。筆者認為可從以下幾方面入手。

一、反思成功之筆

任何一堂課都有其精彩之處，或是課堂上引導巧妙、應變靈活，或是教學中引起師生共振效應的做法，或是教學方法創新、教學理念先進等。凡是能很好調動學生的學習積極性和激發學生的學習興趣的做法，都可以詳細地記錄下來，供以后的教學參考和使用，并在此基礎上進行不斷地改進、完善、推陳出新。如在講解文藝復興的核心內容——人文主義時，筆者在這學期的課堂上嘗試著先分析文藝復興時期典型的文學作品和美術作品所體現出來的特點，然后再引導學生從這些作品的特點中歸納出人文主義的內涵。結果效果出奇的好，學生普遍認為這樣的方式更有利于對文藝復興時期人文主義內涵的理解與把握。筆者把這個作為課后的教學反思記錄下來，作為以后教學的借鑒。

二、牢記失敗之筆

不管一堂課有多么地成功，也難免有其疏漏、失誤之處，如：問題情境的創設沒有給學生足夠的思考空間，沒有足夠關注學生情感、態度、價值觀的發展，學生的學習興趣不濃，等等。為此，教師應冷靜思考，對之進行回顧、梳理，同時剖析這些疏漏、失誤的原因，并找到解決問題的方法和對策，寫出改進的策略和“再度設計”的新方案。如筆者在講解完必修三第3課《宋明理學》后，作了如下的教學反思：本節課的教材內容理論性較強，思想內涵相對比較深。因此，講解過程中教師和學生都感覺比較枯燥，課堂氣氛不夠活躍，課堂教學效果也大打折扣，迫切需要改進。經過仔細思考，筆者覺得可以從以下幾個方面加以改進：可提前布置學生進行課前預習，增加學生的閱讀量，擴大其知識面。多介紹些相關的時代背景，不一定放在課堂上講，可以把這些背景知識放到學案上，以加深學生對各個思想家思想主張的理解。而在實際講解中可穿插一些相關的小故事以活躍課堂氣氛，同時有利于進行情感教育。設置相應的思考題或探究題放在課堂上師生共同探討，尋找問題的答案，以鍛煉學生的思維能力和探究精神。將這些失敗之筆作為以后再教時的經驗教訓，變這次的失敗之筆為下次的成功之筆。

三、重視學生的見解

課堂教學既是教師向學生傳道、授業、解惑的過程，也是教學相長的過程。在課堂教學過程中，隨著教學內容的不斷深入，師生之間情感交流的不斷進行，作為學習主體的學生總有一些獨特的見解猶如智慧的火花，如課堂上學生對某些問題的獨特理解，以及學生的精彩回答、創新思維等。這是學生對書本知識的獨特理解，對社會生活的獨特體會，也是十分豐富的、可貴的教學資源。教師應充分肯定學生的這種見解，一方面是對學生的贊賞和激勵，可以啟發更多的學生；另一方面也可以拓寬教師的教學思路，促進教師自身教研水平的提高，進而提高教學水平。如筆者在開展《日本明治維新》一課的教學活動中，正組織學生討論日本明治維新的影響時，有位學生突然發問：“同一時代的中國，同一性質的改革，為什么中國失敗了而日本成功了？”還有一位學生問道：“深受西方列強侵略的日本，為什么剛剛廢除不平等條約就走上了對外擴張的道路？”這些問題并不是筆者的教學設計中所預設的，但學生提出這些問題反映了學生對課堂教學的思考與深層次的理解，筆者立即組織學生對此進行討論，從而加深了學生對日本明治維新的理解。課后，筆者把這個作為課后反思記錄下來，并對這節課進行了再設計，把學生提出的問題也設計在內，很好地提升了本課的教學效率和思想深度。

總之，寫課后教學反思已經成為我們一線教師貫徹新課程理念的有效途徑和必要方式。只要我們及時、持久地進行教學反思，必能以寫促思，以思促教，獲得“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

（責任編輯 龐丹丹）