歷史與社會教學中學生求異思維培養四策略

蘇霍姆林斯基說過，培養學生的求異思維能力是培養學生創新能力的重要手段，在課堂教學中，教師要善于培養學生的求異思維能力。在歷史與社會教學中，除了知識的教授外，需要對學生進行思維方法的訓練和培養，特別是求異思維的培養。所謂求異思維也叫發散思維，即從所給的信息中產生信息，從同來源中產生各種為數眾多的輸出。也就是說根據已有的信息，從不同的角度和方法去思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方法。在歷史與社會教學中培養學生的求異思維，有利于學生發現問題、分析問題、解決問題能力的提高，養成終身學習能力。

一、激發學習興趣——前提條件

好奇是學生探索心理的推動力，興趣是學生最好的老師，激發學生的興趣是培養學生求異思維的前提。學生有了學習的興趣，才會關注教學內容，產生強烈的求知欲望，才有可能進行思考。學生如果缺乏足夠的學習興趣，即便在聽講也不會積極地去思考，他的思維是僵化的，這就不利于學生發散思維的培養。在課堂教學中，教師應使自己的課堂永遠具有新鮮感，讓學生充滿好奇，這樣的課堂教學才有可能有效。

例如，在教學九年級“市場經濟”內容時，筆者利用漫畫《老漢養雞——總趕不上趟》導入，學生的興趣和求知欲被激發出來，他們急于想知道為什么，并且提出許多新的問題。課堂教學中能夠激發學生學習興趣的方式很多，教師可以利用故事、漫畫、視頻等來處理教材。一旦學生產生了學習的欲望，思維得到調動，他們就會積極參與課堂討論，并能提出很多很好的意見和建議。

二、構建和諧課堂——重要保證

課堂是教育教學工作的主陣地，構建和諧的課堂是培養學生求異思維的重要保證。影響構建和諧課堂的因素很多，其中努力營造民主和諧的課堂環境和建立公平合理積極的評價機制是最為重要的兩個方面。

1.努力營造民主和諧的課堂環境。課堂環境是民主的還是專制的，是和諧的還是緊張的，都會直接關系到課堂教學的質量，也會關系到學生思維能力的培養。在歷史與社會課堂教學中，教師要放下架子，轉換角色，走近學生，改變教學內容的呈現形式和學生的學習方式。課堂教學中教師應該使自己成為與學生共同完成學習任務的主持者，積極創造民主和諧的學習環境。為學生創造愉悅、和諧的課堂氣氛，必然會給學生創設良好的心理條件，有利于學生健康身心的培養。同時只有在這種民主和諧的環境中，學生的智慧火花才會迸發出來。

2.建立公平合理積極的評價機制。教師在課堂教學中要建立積極合理的課堂評價機制，把評價作為推動學生主動學習、積極思考的一個手段。在課堂上，教師要平等對待每一個學生，鼓勵學生大膽質疑，包括對教師甚至是對教材的質疑，給學生充分發表個人見解的機會。例如，筆者在講到“埃及金字塔”的內容時，指出它是因為圖形像漢字的金字，所以中國人稱之為金字塔。馬上就有學生提出問題:不使用漢字的外國人又是如何稱呼金字塔的？筆者肯定并欣賞這個學生的求異思維，積極鼓勵他和其他學生去探索：世界上還有其他的金字塔嗎？它們都是用來做什么的呢？等等。

課堂上教師要善于捕捉學生的思維火花，鼓勵學生的每一個成功，同時要積極采用鼓勵性語言來進行課堂教學評價，使學生在民主、和諧的環境中接受知識、鍛煉能力，培養他們的求異思維。在課堂教學中，教師應該盡可能運用諸如“你很棒”“你的回答很精彩”這樣的評價語言去激勵學生。對于不同水平的學生對同一問題的不同回答，教師要作出不同的評價，對基礎差的學生哪怕是微小的進步，也要給予肯定和鼓勵。當學生的想法是錯誤時，教師應該用委婉的口氣說:“看得出，你正在積極思考，但這種結論是錯誤的。沒關系，再想想。”對于成績好的學生的正確回答，教師除了要給予充分肯定外，還要對他們提出更高的期待和希望。

課堂評價應該是多元化的，在教育中，評價應建立多元化的目標，關注學生個性與潛能的發展;評價既要關注學生學習的結果，也要關注他們學習的過程;既要關注學生學習的水平，也要關注他們在活動中所表現出來的情感態度的變化。

三、創設問題情境——關鍵所在

新課程提倡自主、合作、探究的學習理念，這就要求教師創設一定的教學情境，設置問題，誘發學生思考，培養學生的求異思維。教師在教學中應根據學生已有的認知結構和思維層次，適時提出學生熟知但又一時解決不了的問題，以造成學生認知上的沖突，從而激發學生的思維和情感，使之進入特定的學習狀態。例如，筆者在教授九年級《改革開放》一課的內容時，設置了以下系列問題:1.改革首先從哪里開始？為什么？2.我國歷史上有哪些改革的歷史事件？它們結果如何？3．我國現階段的改革與以往歷史上的改革有何不同？等等。然后通過小組合作學習的形式，對這些環環相扣的設問進行層層深入的剖析，并積極鼓勵學生發表不同看法，得出結論。這樣，學生從中得到思維的啟迪，開闊了視野，從而有效地發展了創造性思維。

在課堂教學時，如果教師的提問流于形式，只是提幾個問題讓學生在書上找找答案回答一下，這樣的提問沒有真正的意義，這并不是以學生為主體，學生仍然是被動地接受知識。課堂提問應該有利于讓學生去思考、探索，而不是去翻書找答案。如在復習《匯入工業文明大潮的中國》一課的時候，教師在講完列強侵華的歷史以及給中國造成的危害以后，可以追問學生：“列強侵華有沒有給中國帶來客觀上的‘積極一面’呢？”學生在討論以后，經過辯證的分析就可以認識到：列強的侵華破壞了中國的領土和主權的完整，造成了近代中國的貧困和落后，同時也帶來了西方的技術，沖擊了近代中國的思想和制度，客觀上推動了中國的近代化。盡管有些學生在思想上還是難以接受，但是這的確有利于學生求異思維的培養，教會他們學會辯證地看問題。又如，在講授“鴉片戰爭”的時候，為了讓學生更好地理解鴉片戰爭的性質，教師可以提問學生：中英鴉片戰爭是因“鴉片”問題而引起的，那為什么在戰后簽訂的《南京條約》中根本就沒提鴉片呢？然后通過小組討論，使學生明白：“鴉片”僅僅是英國發動這場旨在打開中國大門并進行殖民掠奪的戰爭的一個借口而已。

四、參與社會調查——重要方式

歷史與社會課程以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一貫的目標。因此，歷史與社會課程的教學應該突破課堂和教材限制，在教學中，教師要把多種學習方式納入到課程的教學體系中。根據該學科的特點，指導學生做好社會調查不僅是歷史與社會課程重要的學習方式，也是培養學生求異思維的重要方式。

所謂社會調查就是人們有意識、有目的地通過對社會現象的考察、了解和分析，來認識社會生活的本質及其發展規律的實踐活動和認識活動。歷史與社會學科的特點決定了有很多的知識與能力可以通過學生小組合作進行社會調查加以解決。《歷史與社會》教科書有一個很大的特色，就是在每一單元都設有綜合探究的課題。這些課題基本上可以成為學生社會調查的內容來源，如“來自家鄉的報告”等。此外，教師還可以結合社會時事挖掘教材知識，靈活設計社會調查的內容。例如，在學習環境問題時，正值國家出臺“限塑令”，筆者指導學生做了“白色塑料袋的使用調查”;在學習先進文化和社會主義精神文明建設的有關內容時，筆者就指導學生做了“對家鄉農村農民精神文化生活現狀的調查”。通過社會調查活動，使學生學會運用相關的調查知識，鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，也培養了學生一定的求異思維能力。

總之，在初中歷史教學中，培養學生的求異思維能力是新課程的價值訴求。我們要以激發學習興趣、構建和諧課堂、創設問題情境、參與社會調查為切入口，不斷探尋培養學生求異思維能力的有效落腳點。

（責任編輯 龐丹丹）