中學歷史課堂多學科綜合教學淺探

歷史是一門綜合性的學科。歷史學科與其他學科的發展密不可分，它可以推動一些學科的形成發展，同時也為其他學科的研究提供了特殊的視角。中學歷史教學可以結合其他學科的有關知識，進行多學科綜合教學，培養學生的綜合能力。

一、歷史教學與語文學科的結合

自古文史不分家。在中學各學科當中，語文學科與歷史學科的關系是最密切的。文學作品往往是歷史的忠實記錄者，故而史學界又有“以詩證史”的做法。

在中學歷史教學中適當地運用學生所熟悉的文學作品有助于學生加深對歷史知識的理解。如在講解科舉制度時，可引用宋真宗趙恒的《勸學詩》（ “富家不用買良田，書中自有千鐘粟。安居不用架高堂，書中自有黃金屋。娶妻莫恨無良媒，書中自有顏如玉。出門莫恨無人隨，書中車馬多如簇。男兒欲遂平生志，《五經》勤向窗前讀。”）和北宋汪洙的《神童詩》（“天子重英豪，文章教爾曹。萬般皆下品，唯有讀書高。”）。學生經過閱讀詩詞，很容易就能了解這是一種鼓勵人們讀書做官的思想，從而認識到科舉制度對鞏固封建統治的作用。此外，在講科舉制度時，也可以引用《范進中舉》的故事，來反映科舉制度尤其是八股制度對讀書人的摧殘。

又如，在講解近代以來風俗變化這一內容時，可以略講一下舊時的婚姻習俗，引用高中語文課本中的《詩經·氓》的有關內容，“氓之蚩蚩，抱布貿絲。匪來貿絲，來即我謀。送子涉淇，至于頓丘。匪我愆期，子無良媒。將子無怒，秋以為期。乘彼垝垣，以望復關。不見復關，泣涕漣漣。既見復關，載笑載言。爾卜爾筮，體無咎言。以爾車來，以我賄遷”。借此向學生指出其中涉及古代婚禮的幾個基本環節。

此外，我們還可以利用文學作品來設計教學環節。如在講解“中國古代經濟重心南移”這一內容時，便可用古典詩詞中江南形象的變化作為材料去引導學生認識江南經濟的變遷。例如：

材料一：“江南可采連，蓮葉何田田！魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。” ——漢樂府《江南》

材料二：“江南佳麗地，金陵帝王州。逶迤帶綠水，迢遞起朱樓。飛甍夾馳道，垂楊蔭御溝。凝笳翼高蓋，疊鼓送華辀。獻納云臺表，功名良可收。”

——南朝謝朓的《入朝曲》

材料三：“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧于天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸。”

——晚唐韋莊的《菩薩蠻》

通過對上述材料的閱讀、理解，學生很快就可以得出，在漢代人眼中江南是一個風景秀麗但貧窮落后的地方；南朝時江南不僅在農業上有了很大發展，城市建設也有進步，在人們眼中已經是“佳麗地”“帝王州”，地位比漢代大大提高；到了晚唐江南地位比以往大大提高。以此說明古代經濟重心的南移。

二、歷史教學與英語學科的結合

在講授世界史部分時筆者發現，學生對世界史的許多歷史名詞的實際含義不夠了解，經常誤用。這些歷史名詞與西方的歷史文化緊密相連。因此，如能從這些名詞的英語單詞入手，追根溯源，不僅能起到幫助學生理解記憶的作用，還能活躍課堂氣氛，可以說是一舉兩得。

首先，我們可以利用英語單詞幫助學生理解近義詞的區別。例如許多學生對權力和權利兩詞分辨不清，經常將英國的《權利法案》寫成《權力法案》，為此筆者做了一個課堂設計：上課時，在黑板上板書“權利”和“權力”兩詞，并在這兩個詞下面寫上英文單詞right和power，學生立刻明白“right”是指“權利”，“power”是指“權力”。然后提問：“這兩個單詞本來的意思是什么？”學生回答：“right是正確的意思，power是力量的意思。”筆者作出總結：“right本意是正確的，引申為依法所能享有的權益。而power本意是力量，引申為控制力和影響力，進一步引申為進行統治的強制力量，是一種職權。因此權利指的是公民和法人依法所能享有的權益，而權力指的是進行統治的強制力量或職責范圍內的領導和支配力量。”通過巧妙引入英語單詞，不僅較好地解釋了“權利”和“權力”這對詞語的不同，而且活躍了課堂氣氛，讓學生印象深刻。

其次，我們可以利用英語單詞形象地向學生解釋歷史名詞。有一些歷史名詞，僅從中文的角度，很難讓學生直觀地了解其含義，這就影響到學生對這個名詞的理解，在這種情況下如能巧妙借用英語單詞來向學生解釋將收到事半功倍的效果。如很多學生搞不清楚共和制和君主制之間的區別，可由單詞“republic”作出解釋，republic一詞在英文里就有公共事務的意思，也就是說國家是公共的，不是某個人的。這與君主制下一家一姓壟斷國家政權有很大的不同。另外，re這個前綴在英文里有又一、再次，循環往復的意思。因此，republic這個詞就有不斷循環的公共統治的意思，也就是說統治者是有任期的，不能終身任職，也不能世襲。并向學生進一步解釋共和制的確切含義，即指國家的權力機關和國家元首由選舉產生并有一定任期的政權組織形式。共和政體有別于君主政體，也是作為君主政體的對立面而存在的。

三、歷史教學與地理學科相結合

地理學科與歷史學科關系密切。歷史的演進離不開具體的地理環境，而具體的地理環境又為歷史的演進提供了舞臺。因此，在歷史教學中適當運用地理學科的知識，可以起到加深學生理解的效果。如講解“古代希臘的民主”，就必須了解希臘獨特的地理位置，得出希臘是典型的海洋文明，在發展過程中就蘊涵了民主的味道。講解“美蘇爭霸”就必須結合二戰后的國際形勢，通過地圖了解當時兩大對峙集團的勢力范圍，同時還可以聯系當時中國的外交政策的變化。講解“偉大的抗日戰爭”，了解國民黨組織的四大戰役以及共產黨組織的百團大戰更需借助地圖。總之，將地理知識引入歷史教學，便于學生更好地理解歷史知識。

四、歷史教學與其他學科的結合

在中學歷史教學中，除了上述學科外，還可以與其他各門學科相結合。如在講解王景治黃河時，可以指出這與東漢以后，北方長期戰亂，農業生產倒退，從而使得黃河上游的生態環境有所恢復有關，這是與生態學的結合。在講授青銅冶煉技術的時候，指出青銅是銅和錫的合金，呈金黃色，青銅器出土時已生出銅銹，呈青灰色，故稱青銅，這是與化學的結合。在講解20世紀20—30年代的經濟大危機時，指出大危機的根本原因是資本主義的根本矛盾，即社會化大生產與生產資料私有制之間的矛盾，這是與政治學科的結合等等。

總之，如果我們能在中學歷史課堂中，大膽進行多學科綜合教學的嘗試，對于我們活躍課堂氛圍，幫助學生理解歷史知識，提高學生的綜合能力，將會有一定的幫助。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）