新課程改革背景下對提高課堂教學效率的思考

要上好一堂高中歷史課，教師就得“吃透”教材，具體地說，可以從以下三個方面著手。

一、提高駕馭歷史教材的能力

歷史是一門知識性較強的學科，教師在整理教案的時候要將每個知識點融入歷史的長河中。這就要求我們教師熟悉歷史教材，只有這樣我們才能駕馭歷史教材，將各個歷史階段的時代特征串連起來。

［案例分析一］人教版高中歷史必修二第二單元《近代中國經濟結構的變動與資本主義的曲折發展》和第五單元《新航路的開辟、殖民擴張與資本主義世界市場的形成和發展》以及第四單元《中國近現代社會生活的變遷》這三個有關中國近代部分的專題，教師一定要通過自身對教材的了解程度把西方歷史與中國歷史聯系起來，通過對教材的深入挖掘來體現“中外關聯”的教學效果，進而充分揭示出世界資本主義與近代中國資本主義發展之間的相互關系。

［案例分析二］再比如人教版高中歷史選修二第七單元《無產階級和人民群眾爭取民主的斗爭》主要包括四節內容，這四節前后聯系可看作一個整體：英國的憲章運動、歐洲無產階級爭取民主的斗爭和中國人民爭取民主的斗爭。無產階級革命運動由這三個部分組成，這三個歷史事件共同推動了世界現代史首次革命的發生，這次革命以西方資本主義國家里的無產階級革命力量的革命斗爭為主導，聯合世界范圍內的被壓迫民族統一戰線的一次世界范圍內的政治革命運動。通過這樣的敘述，學生才會對這次革命有一個全面的認識，也只有通過這樣系統的講解，教師才能真正引導學生更清楚地把握歷史。

二、融會貫通，拓展學科知識

歷史教師要想有效地駕馭歷史教材，就必須在使用教材的同時對教材所涉及的教學內容進行必要的補充和拓展，使教學內容更具體更形象。知識的延伸可以在自身學科內進行挖掘，這包括史料的補充、理論的深化方面。通過這方面的拓展主要是提高學生的學習興趣，激發學生的情感。

［案例分析三］人教版高中歷史必修二《古代中國經濟的基本結構與特點》這一專題單元，教學大綱就要求教師針對古代中國農業、手工業以及商業發展的歷史史實，概括出它們各自具有的特點，然后通過概括總結將古代中國經濟的基本結構與特點進行分析探究，最后通過“重農抑商”“海禁”等政策的講解，分析造成中國資本主義發展緩慢的原因。教師在教授這個專題單元的歷史知識時要注意對學生思維方式的引導，因為這些知識點比較難掌握，與學生的生活實際距離較大，講解這些知識點就要求我們教師加強自身學科知識的拓展學習。

當然教師不能僅僅滿足于歷史學科知識方面的拓展，還要在其他科目上擁有廣博的知識。歷史學科作為一門綜合性較強的社會科學，它還和語文、政治、地理、音樂、美術、物理、化學、生物這些學科的知識有著千絲萬縷的聯系。

［案例分析四］如人教版高中歷史必修三中的《近代以來世界科學技術的歷史進程》《19世紀以來世界文學藝術》這些單元專題都需要我們在授課的過程中從多角度對重要歷史問題進行綜合分析講解。因此，教師可以指導學生將知識點轉化為圖表的形式，這樣能有效地加深記憶與理解。

作為一名高中歷史教師，不僅要掌握歷史學科專業知識，還要掌握相關學科的基礎知識，因此在上這一課的時候，教師還應對具體的文學作品加以介紹。如巴爾扎克的《巴黎圣母院》，教師可以利用多媒體展示巴黎圣母院的原貌，同時還可以通過改編的電影片段去吸引學生，讓學生在學習歷史時也能提高自己的文學素養。因此，在課堂教學中，教師要具備廣博的文化知識，這樣才能把高中歷史學科知識和相關學科知識有機結合起來，使自己的歷史課堂教學豐富多彩，滿足學生多方面發展的需要，促進學生全面發展和素質的全面提高。

三、重視知識間的縱橫聯系

歷史講述一切事物的發展過程，高中歷史主要研究的是人類社會發展的歷史過程，這其中包括政治、文化、經濟等方面。正如恩格斯所說：“當我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動的時候，首先呈現在我們眼前的，是一幅由許多聯系和相互影響的無窮無盡地交織起來的畫面。”在歷史教學中教師只有向學生展示這些知識點間的縱向貫通和橫向聯系，展示歷史現象之間普遍存在的內外關聯，才能讓學生更加清楚地認識了解到歷史發展的本質和發展態勢。

然而人類社會發展的歷史過程又是一個整體。從學科內容特點可以看出，歷史研究通常要從整體出發，首先要研究中外關系的發展歷史，上溯到19世紀中后期，世界上占有重要地位的國家都對政治進行改革、外交政策進行改變，雙邊或多邊之間軍事、貿易關系進行加強；其次是當代世界的主題“和平與發展”，各種階級團體政治力量之間的權利斗爭逐漸激烈起來，以經濟和科技為基礎的綜合國力的較量，以及國際共產主義運動等一系列重大問題，我們在教學過程中只有從世界歷史的整體來考察，才能有一個科學的認識。

通過分析對比不難發現，近幾年歷史科的高考對歷史知識點的考查來看，“大跨度、總概括”知識點的考查依然是高考的主要內容，這種趨勢今后仍將存在。

四、用優美的語言感染學生

蘇聯著名的教育學家馬卡連珂曾經說過：“同樣的教學方法，因為語言不同，效果就可能相差二十倍。”我們歷史教師要重視這種教學語言的魅力也要追求這種語言的藝術美。我們要讓學生通過我們的語言而喜歡我們的歷史課，并進一步喜歡歷史、了解歷史。每天在我們即將踏進教室門口的那一瞬間讓我們的學生感到興奮，讓他們內心感覺到你的課給他們帶來的是一種藝術的享受。然而這種教學藝術也需要我們教師擁有淵博的知識和對學生內心知識理解程度的把握。

［案例分析五］例如在講到人教版高中歷史選修四第四單元《亞洲覺醒的先驅》時，學生常常將“亞洲的革命風暴”與“亞洲的覺醒”的時間相混淆，這時我們教師需要簡練地用“革命風暴刮起后，把沉睡的亞洲人吹醒了”來提醒我們的學生。這樣一句話使得學生很快就記住了，并且記得很牢。教學語言在這里就是一種藝術。在高中歷史課堂教學這個大“舞臺”上，歷史教師既是“導演”，又是“演員”。教師要努力營造一個輕松、活躍、生機盎然的教學氛圍，用語言讓學生沐浴在情感藝術的享受之中，從而激發學生興趣。

五、畫龍點睛，總結內容

在每講完一節課、一個單元專題之后，教師都應該進行畫龍點睛式的總結。總結主要起到兩方面的作用：一是重新整理與復習已學習過的內容，發現學生以前沒有認識、理解的問題，以便彌補缺陷。

［案例分析六］例如在講完人教版高中歷史選修三第三單元《第二次世界大戰》的時候，我們教師可以將授課內容歸納為“五個戰場、四次會議、三次轉折性戰役、三個法西斯國家投降”。這樣的歸納概括可以加深學生對這個單元知識點的記憶，也可以使學生意識到這個單元的學習重點，從而起到畫龍點睛的作用。在教授完一節課后，我們教師不能認為學生的學習已經結束，恰恰相反，我們教師要引導學生進行知識的延伸。在歸納總結過程中，教師要多設思考題，創設獨特新穎的情境，為教學內容布下疑陣，挖掘學生對知識的渴望。

在高中階段，學生依舊是教學活動的主體，教師的“教”是為學生的“學”服務的。在歷史教學中，我們教師要充分發揮主導作用，充分調動學生的學習主動性和積極性，把蘊藏在學生身上的巨大學習潛能挖掘出來，是不斷提高歷史教學質量的關鍵所在。

參考文獻

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［2］強連紅.關于高師歷史教學改革的思考［J］.教書育人，2011（12）.

［3］齊渝華，石薔.歷史教學課例分析［M］.北京:高等教育出版社，2011.

（責任編輯 龐丹丹）