萬變勿忘其“本”

近年來，隨著江蘇歷史高考中運用史料創設情境考查學生獲取和解讀有效信息的題目越來越多，歷史教師也會花較多的時間和精力去查找課外史料來組織復習課，這種做法固然可取，但也存在一些問題：一方面，在江蘇現行的高考模式（歷史高考只算等級，不算分數）下，歷史課課時少，如果過多地運用課外史料組織復習，會導致基礎知識無法落實。另一方面，教師使用的課外史料大多是通過網絡搜索的，這些史料或缺乏完整性、科學性或不夠精練。面對這些問題，筆者在教學實踐中，采取合理利用課本史料的方法來組織復習。榮孟源先生認為“一切類書、史抄、教科書、歷史讀物都屬于傳抄史料”，可見，歷史教科書本身就是一種史料。根據現行教科書的內容，筆者把課本史料分為三類即“正文”“小字”和“歷史插圖”。筆者在利用課本史料組織高考歷史復習時，一般會從以下三個方面著手。

一、整合“正文”夯基

在組織歷史高考復習課時，筆者通常會將正文部分合理整合并設計探究性問題，引導學生分組探究。在整合正文史料時，可以從以下兩方面展開。

1.同一章節內部的整合

對于同一章節內部的正文，可以選擇一些具有相同主題的段落作為史料，設計探究性問題，分組探究。在課堂復習中，由于受時間限制，一般以設計三個左右的問題為宜。

例如，在復習《抗日戰爭》這一課時，為探究抗日戰爭勝利的原因，筆者整合必修一第75頁正文第二段、第74頁正文第三段、第75頁正文第一段和第76頁正文第三段共四段史料如下：

材料1 日軍占領平津以后，……國民政府在正面戰場組織淞滬會戰、太原會戰、徐州會戰、武漢會戰等多次重大戰役，廣大軍民英勇抵抗日軍侵略。

材料2 面對日本全面侵華戰爭的威脅，國共兩黨停止內戰，組成抗日民族統一戰線，全國軍民奮起抗戰。

材料3 八路軍、新四軍進入敵后，廣泛開展獨立自主的游擊戰爭，建立抗日根據地，把敵人的后方變成抗日的前線。

材料4 在中國人民和世界反法西斯力量的沉重打擊下，1945年8月15日，日本帝國主義被迫宣布無條件投降。

根據整合后的史料，設計探究問題如下：

（1）四組同學分別根據材料1、2、3、4，概括抗日戰爭勝利的原因。（該題分組完成）

（2）你認為抗日戰爭勝利的根本原因是什么？（該題由全班同學共同完成）

學生從這些史料中提取有效信息，并以此為依據，對抗日戰爭勝利的原因進行多角度的思考推論，既讓學生較好地運用了“論從史出”的做題方法，又有效地引導學生回歸了教材。

2.不同章節間的整合

在高考歷史復習中，還應通過不同章節正文間的整合，來引導學生加強不同專題間的聯系。在整合不同章節間的正文時，關鍵要找好、找準話題，不能牽強附會。現行人教版高中歷史教科書是以專題式編排，很多專題之間有著密切的聯系，挖掘不同專題之間的共同話題對教師而言還是比較容易的。

例如在復習必修三《啟蒙運動》時，筆者從啟蒙思想對中國資產階級民主革命影響這一話題入手，整合必修三《啟蒙運動》第31頁正文第二段、第三段，第32頁正文第一段，以及必修一《辛亥革命》第64頁正文第二段的部分史料如下：

材料1 伏爾泰猛烈抨擊天主教會，他反對君主專制，倡導君主立憲制；他提倡“天賦人權”，認為人生來就是平等和自由的。他相信法律應以人性為出發點，在法律面前人人平等。

材料2 孟德斯鳩反對君主專制，提出了“三權分立”學說。他還認為國家的法律不能違背人的理性，法律應當是理性的體現。

材料3 盧梭在《社會契約論》一書中，闡述了“天賦人權”和“人民主權”思想。盧梭還認為人類不平等的根源是財產的私有。

材料4 《中華民國臨時約法》規定：中華民國主權屬于國民全體；國內各民族一律平等；國民有人身、財產等自由；國民有選舉權和被選舉權；確立行政、立法、司法三權分立的政治體制。約法還特別規定實行責任內閣制……

根據整合后的史料設計題目如下：

（1）根據材料1、2、3說說法國啟蒙思想家們提出了哪些啟蒙思想？（分三組完成）

（2）閱讀材料4，說說《中華民國臨時約法》體現了哪些西方啟蒙思想？材料4中什么制度在材料1、2、3中找不到理論源頭？該制度最早實行是開始于近代西方哪個國家？（全班共同完成）

通過對這些不同專題中的正文史料整合，使學生在復習《啟蒙運動》基礎考點的同時又回顧了《辛亥革命》的相關考點，加強了兩者之間的聯系。如果長期堅持這種形式的訓練，必然會有利于拓展學生的復習視野。

可見，通過整合課本正文設計探究性問題來進行復習，既可以回歸課本鞏固基礎考點，又可以培養學生的探究能力。

二、活用“小字”探究

現行的人教版高中歷史教材中有很多“小字”史料，主要包括“每課引言”“學思之窗”“歷史縱橫”“資料回放”等版塊。“小字”史料包含很多的原始史料和撰述史料。靈活運用這部分史料展開復習，會起到事半功倍的效果。

筆者在高三復習課中，對教科書中這部分史料的運用主要是采取以下兩種方法。

1.用小字“補”正文

利用教科書中小字史料來補充正文部分是小字內容的主要用途，因此歷史教師在組織復習時一定要根據每課復習的重難點，精心選擇與之相關的小字史料并設計探究性問題來幫助學生加深對重難點的理解。

例如筆者在復習必修三《三民主義的形成和發展》時，為加深學生對（舊）三民主義內容的理解，便選取了第79頁的“學習之窗”作為史料進行設計。

材料 孫中山在《三民主義與中國前途》中說：“我們革命的目的，是為中國謀幸福，因不愿少數滿洲人專制，故要民族革命；不愿君主一人專制，故要政治革命；不愿少數富人專制，故要社會革命。”

根據這段材料設計問題如下：

（1）孫中山主張進行“民族革命”“政治革命”和“社會革命”的原因是什么？

（2）結合所學知識指出三民主義分別對應的三種“革命”是什么？

2.用小字“創”話題

在高三歷史復習中，教師還要善于研究教材中分散在不同章節的小字史料創設共同話題，并設計探究性問題，從而培養學生獲取和理解材料有效信息的能力。

例如在復習《近代中國的思想解放潮流》這一專題時，為幫助學生理解近代先進的中國人不同的救國主張，筆者選取了教材必修一第62頁“學思之窗”、必修三第69頁“學思之窗”中的兩處小字史料，以“近代先進中國人不同救國主張的比較”為話題進行題目設計。

材料1 魏源“師夷長技”的唯一目的是“制夷”，即抵抗外國侵略者。洋務派“師夷長技”的目的，首先是對內鎮壓農民起義，其次是在與列強保持“和好”條件下，徐圖自強。

材料2 頑固派重臣榮祿……教訓康有為說：“祖宗之法是不能變的!”康有為回答：“祖宗之法是用來治理祖宗之地的。……時代變了，祖宗之法非變不可!”

材料3 民主革命思潮的興起，遭到主張君主立憲的康有為的反對。……章炳麟立即撰寫《駁康有為論革命說》針鋒相對地指出：“公理未明，即以革命明之，舊俗俱在，即以革命去之。……實現民主共和是不可抗拒的歷史潮流。”

根據材料設計探究性問題如下：

（1）根據材料1概括地主階級向西方學習的主張并思考他們向西方學習的根本目的。

（2）依據材料2和材料3概括康有為的主要觀點。

（3）依據材料3概括維新派和革命派的主要分歧。

通過對這些小字史料的探究，學生對近代先進中國人救國主張的主要不同點有了進一步的認識。

三、巧用“插圖”說話

歷史插圖是指歷史教科書中與歷史有關或隱含一定歷史信息的圖片，主要包括教材中除文字以外的地圖、圖表和圖片。歷史插圖在高考中具有舉足輕重的地位。在高考復習中，教師要精心挑選課本中的插圖，設計合理的問題，培養學生閱讀和理解歷史圖片的能力。筆者認為，在利用課本歷史插圖組織高考復習時，尤其要注意以下兩方面。

1.選圖要緊扣主題

歷史教材中的插圖很豐富，我們要盡量挑選與復習重難點內容相關的插圖進行設計，如果貪多求全，就有可能沖淡主題，影響教學效果。例如筆者在復習必修二《中國特色社會主義建設的道路》這一專題時，為幫助學生理解新中國成立后我國農村生產關系的調整這一問題，選取了這一單元中以下三幅插圖進行設計：第一幅是第51頁《農民申請加入農業合作社》，第二幅是第52頁《夸張的漫畫》，第三幅是第55頁《農民領取生產承包合同書》。

2.設疑要由表及里

選好歷史插圖之后，關鍵就要設計有價值的探究性問題，只有這樣，才能更好地利用歷史插圖培養學生讀圖、解圖的能力。在依托歷史插圖設疑時，應遵守由表及里、由淺入深的原則。筆者在依托歷史插圖設疑時一般分三步走：第一步，基于圖片觀察，提取表面信息型設疑。觀察歷史插圖表面信息，抓住歷史插圖的主題，是解讀歷史插圖的首要任務和前提。第二步，基于表面信息，挖掘深層信息型設疑。通過這類設疑，主要是讓學生根據所學知識思考歷史插圖所反映的表層信息出現的原因、影響等深層信息。第三步，基于信息理解，探究歷史本質型設疑。在引導學生讀圖，提取歷史插圖中表面信息和挖掘深層信息之后，還要引導學生去思考歷史，探究歷史插圖所體現的歷史現象的本質。仍以上文提到的必修二《中國特色社會主義建設的道路》的復習為例，在選取前文所述三幅歷史插圖后，設疑如下：

（1）依據這三幅圖分別指出我國農村生產關系發生了怎樣的變化。

（2）結合所學知識分析發生上述變化的原因。

（3）結合新中國成立后不同時期農村生產關系調整的結果，你認為我國在今后調整農村生產關系時要注意什么？你從中得到哪些啟示？

通過這三道題目，幫助學生由表及里逐層深入地解讀上述三幅歷史插圖，從而對新中國成立后我國農村生產關系的調整這一問題有了更加形象深入的理解。

總之，歷史教師在組織復習時千萬不能只注意追求用課外史料而忘了歷史教科書這個“本”。合理利用課本史料，創設情境展開復習，既有利于引導學生回歸教材，鞏固基礎考點，又有利于培養學生獲取和解讀有效史料信息的能力，提高復習效果，正可謂“一箭雙雕”。

參考文獻

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（責任編輯 龐丹丹）