高中地理“案例教學(xué)法”的實踐和思考

案例教學(xué)是教師組織學(xué)生對案例進(jìn)行閱讀、調(diào)查、思考、分析、討論和交流等活動，以提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，案例教學(xué)中教師根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)精選典型案例，圍繞案例根據(jù)學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)置一系列探索題，學(xué)生通過對問題的探索，實現(xiàn)本節(jié)課的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)。高中地理必修三在必修一和二的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了在一定區(qū)域內(nèi)如何協(xié)調(diào)人地關(guān)系，實現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展。必修三第二單元以六個區(qū)域為研究對象，結(jié)合這些區(qū)域的環(huán)境特征，研究其實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的途徑。六個區(qū)域就是六個典型案例，如何用好、教好這些案例，使學(xué)生能夠把在必修一、二中學(xué)習(xí)的地理基本原理和規(guī)律運用于實踐，培養(yǎng)學(xué)生地理知識的遷移能力和區(qū)域綜合分析的能力，是我們地理教師在地理必修三中最重要的教學(xué)目標(biāo)。以下就以湘教版高中地理一些典型案例來探討“案例教學(xué)法”的教學(xué)策略。

一、案例選擇

案例教學(xué)的成敗關(guān)鍵在于案例的選擇，因為整個課堂探索的問題是根據(jù)案例設(shè)計的，課堂中師生互動、生生互動都是圍繞案例展開的。我們在案例教學(xué)備課過程中首先要考慮利用教材提供的案例。高中地理必修三中選取的優(yōu)秀案例有很多（例如荒漠化的危害和治理，以我國西北地區(qū)為例；濕地資源的開發(fā)和保護(hù)，以洞庭湖為例；區(qū)域農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以美國農(nóng)業(yè)為例等等），以上這些案例是教材編寫者研究大量各種相關(guān)資料，選擇出最能體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)，最有利于學(xué)生知識目標(biāo)和能力目標(biāo)實現(xiàn)的典型案例。我們在必修三課堂教學(xué)中應(yīng)該優(yōu)先選取這些案例。此外，教師在備課過程中還可以根據(jù)教學(xué)需要從多種媒體中選取有用的案例。現(xiàn)代媒體種類多樣，資訊發(fā)達(dá)，瞬息萬變，教師可以充分利用各種資源，為課堂選擇反映本學(xué)科最新研究成果、密切貼近生產(chǎn)和生活實踐的案例，這樣既可以彌補教材上一些圖、文、數(shù)據(jù)相對滯后的劣勢，也能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論通過什么途徑選取的案例，最終課堂呈現(xiàn)的案例都應(yīng)該具備下列特點。

1.典型性和導(dǎo)向性

教師選擇案例前首先要研究教材中的原理性知識。其次，教師應(yīng)該對本地區(qū)的自然和人文狀況、中國及世界經(jīng)濟(jì)和社會的熱點問題比較熟悉，另外還要注意研究高中學(xué)生的心智特點，這樣才能編寫出典型性和導(dǎo)向性案例。例如我們學(xué)習(xí)傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)時通常以魯爾區(qū)和中國遼中南工業(yè)區(qū)為例，學(xué)習(xí)新興工業(yè)區(qū)時通常以美國硅谷和中國中關(guān)村為例。其中魯爾區(qū)和美國硅谷分別是世界最典型的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)和新興工業(yè)區(qū)，學(xué)生比較熟悉它們的地理位置、區(qū)域特征。根據(jù)教師提供的案例材料，學(xué)生能比較順利分析出這些工業(yè)區(qū)的形成條件、目前存在的問題、解決這些問題的主要措施，并且能夠根據(jù)這些典型案例歸納出工業(yè)區(qū)形成發(fā)展的一般規(guī)律，能夠利用這些規(guī)律解決中關(guān)村和遼中南工業(yè)區(qū)等一些具體工業(yè)區(qū)目前存在的問題。

2.啟發(fā)性和實踐性

案例教學(xué)中，大部分問題是學(xué)生圍繞案例自己探索解決，因此案例要具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。過于簡單直白的案例會減小學(xué)生的思考興趣，過于晦澀難懂的案例會加大學(xué)生理解案例內(nèi)容的難度，同樣會減小學(xué)生研究案例的興趣。所以，教學(xué)案例中的圖形、文字必須通俗易懂，內(nèi)容要貼近學(xué)生生活實際，只有選取這些案例，才能激發(fā)學(xué)生主動探究地理問題的興趣，學(xué)生才能真正投入地理課堂中。

二、案例教學(xué)實施過程

1.讀懂案例

隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，教育教學(xué)的現(xiàn)代化手段日益豐富，我們要充分利用多媒體技術(shù)，圖文并茂地展示案例，讓學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”，這樣就比較容易熟悉案例、讀懂案例。例如我們在學(xué)習(xí)《流域開發(fā)和治理》一節(jié)時，以長江流域為例，在這個案例中我選取了中央電視臺的紀(jì)錄片《再說長江》的影像和文字資料，將長江流域的概況展示給學(xué)生看，學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知了案例。再如我們在學(xué)習(xí)中心地理論時，先布置學(xué)生課后收集南通地區(qū)重要中心地的名稱、地理位置和主要職能，然后分四個學(xué)習(xí)組分別做成課件向全班同學(xué)匯報，最后以這些匯報課件作為案例來分析中心地理論的主要觀點。因為是大家熟悉的鄉(xiāng)土地理，而且事前已經(jīng)經(jīng)歷了收集資料的過程，學(xué)生迅速熟悉案例并對于后續(xù)探索充滿期待。當(dāng)然案例的形成和展現(xiàn)形式因為教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)風(fēng)格各有不同，但不管使用何種方式，教師都應(yīng)營造對學(xué)生充滿吸引力的情境，以便學(xué)生盡快進(jìn)入案例情境之中，充分感知案例，從而為整節(jié)課的探索活動打下基礎(chǔ)。

2.分析案例

學(xué)生熟悉案例情境以后，教師應(yīng)立即設(shè)疑問難，要求學(xué)生自己通過查閱資料和學(xué)習(xí)小組相互討論等方式剖析解惑。教師的提問，應(yīng)該有一定層次和梯度，應(yīng)由表及里，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。教師設(shè)疑后，要巡回檢查，了解學(xué)生閱讀案例和探究問題的情況，對學(xué)生探究問題的方法和思路進(jìn)行點撥，為后一階段的討論做好準(zhǔn)備。

我在《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》這一節(jié)的案例教學(xué)中，設(shè)計了以下三個層次的問題：

①魯爾區(qū)的位置是哪里？魯爾區(qū)形成傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位條件是什么？（這是淺層性的設(shè)問，學(xué)生只要讀德國地圖，可以在圖上直接找出答案，因此屬于知識性的探究。）

②試分析魯爾區(qū)衰落的原因是什么？（這是對前一層次的提升，要求學(xué)生從前一層次現(xiàn)象的認(rèn)識上升到原因的分析，要求學(xué)生結(jié)合世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷史和案例提供的魯爾區(qū)發(fā)展歷史和發(fā)展特點分析出魯爾區(qū)衰落的原因。）

③能否為魯爾區(qū)的治理想出對策和措施？（這一層次的設(shè)問，對學(xué)生提出更高要求，要求學(xué)生能夠利用以前所學(xué)的地理學(xué)的基本規(guī)律和原理解決實際問題。）

3.解決問題

在對案例所設(shè)計的三個層次問題充分分析、討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生對魯爾區(qū)發(fā)展的區(qū)位條件、衰落的原因和治理的方法及措施有了自己的認(rèn)識、判斷。在這樣的基礎(chǔ)上組織班級交流，既能綜合大家的觀點和提高大家的認(rèn)識，又能培養(yǎng)學(xué)生展現(xiàn)自我的能力。班級交流可以是教師主持，也可以是地理成績較好的學(xué)生主持。班級交流的主要方式是以學(xué)習(xí)小組為單位，每組派一位代表上講臺依次匯報他們的學(xué)習(xí)成果，匯報過程中本小組的其他成員可以補充說明，其他學(xué)習(xí)小組的成員可以質(zhì)疑，本小組每個成員都可以回答質(zhì)疑。這種班級交流的主要意義在于：①提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，學(xué)生全身心投入課堂中，無論是知識目標(biāo)還是能力目標(biāo)，達(dá)成效率大大提高。②在匯報過程中，通過師生互動、生生互動，各種思想進(jìn)行激烈碰撞，經(jīng)常會擦出智慧的火花。學(xué)生的分析問題能力、總結(jié)表述能力、思辨能力在整個過程中得到了充分發(fā)展。學(xué)生在交流魯爾區(qū)治理措施時，提出許多教材上沒有的，而且是切實可行的方法。另外通過對魯爾區(qū)這個案例的詳細(xì)分析，學(xué)生掌握了工業(yè)區(qū)區(qū)位的分析方法，能夠把學(xué)到的原理和方法運用到實踐中。課上有些學(xué)生提到我國遼中南工業(yè)區(qū)，并對工業(yè)區(qū)存在的問題和治理的主要措施進(jìn)行了分析和論述，有理有據(jù)，非常精彩。

4.教師總結(jié)

案例教學(xué)主要讓學(xué)生通過自己分析、歸納的途徑獲取大部分地理知識，但是教師最后的總結(jié)也非常重要，教師要對整個學(xué)習(xí)活動過程進(jìn)行全方位的點評，使學(xué)生明確圍繞整個案例進(jìn)行的討論哪些過程方法是合理的、結(jié)論是正確的，哪些方法是不合理的、結(jié)論是錯誤的。這便于學(xué)生課后總結(jié)，指導(dǎo)下一次的案例探究活動。

三、案例教學(xué)的反思

案例教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，把課堂真正給了學(xué)生，教師不是輕松了，而是任務(wù)更重了。教師的課前準(zhǔn)備工作量大，收集各種資料，研究每節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每節(jié)課的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)精心編寫案例，按照學(xué)生思維發(fā)展規(guī)律，設(shè)計討論題。教師對課堂的整個過程要做到心中有數(shù)，因此案例教學(xué)法對教師素質(zhì)提出了很高要求。從學(xué)生方面看，長期應(yīng)試教育，教師“一言堂”的教學(xué)模式，學(xué)生養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，死記硬背，難以一下子要求學(xué)生上課積極參與、自主探究、思考討論、匯報發(fā)言，以至于案例分析不能及時完成，討論時可能會出現(xiàn)“冷場”，學(xué)生不敢在全班面前表達(dá)觀點，案例教學(xué)的目的不能充分體現(xiàn)。面對以上現(xiàn)實，案例教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)該循序漸進(jìn)。例如可以在必修三部分章節(jié)先試點，必修三教材中有大量優(yōu)秀案例，這樣可以減少教師收集資料自己編寫案例的時間。教師要在教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗，學(xué)生也要不斷適應(yīng)這種以他們?yōu)橹黧w的教學(xué)方法。經(jīng)過不斷積累和探索，案例教學(xué)可以在高中地理大部分的章節(jié)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。

案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從重視基礎(chǔ)知識的傳授，轉(zhuǎn)移到重視培養(yǎng)學(xué)生運用基本知識分析解決實際問題的能力。案例教學(xué)法是和新課程理念高度契合的教學(xué)方式，值得我們?nèi)L試和探索。我們深信案例教學(xué)法必將使地理課堂更具活力，更有魅力。

（責(zé)任編輯 黃 曉）