中學地理教學中如何實施案例教學

在中學地理學科中運用案例教學是一種能夠有效啟發學生自主探究、在探究中發現學科知識內涵和規律，從而提高學業水平、提升學習能力的重要方法。因為在教學過程中利用了在真實事件基礎上撰寫的案例來串聯課堂教學，所以實際操作中可以給予學生更多自主探究的機會，也可以更有效地避免教師滿堂灌、學生被動接受等低效教學方式。這更有利于讓學生通過對案例的分析，充分表達自己的見解，以收到使認知在更高層次上進行和使教學更具發展性等成效。通常情況下，案例教學的操作流程大致可分為情境導課、精讀質疑、研討交流、歸納提煉、拓展應用五個環節，如圖所示：

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一、精選典型案例并引導感知——情境導課

要成功實施案例教學，首先要求教師根據學生的地理知識水平和生活經驗，充分聯系學生的生活實際，盡可能地選取來自學生身邊的案例，努力使所選擇的案例具有典型性、代表性，切合教學的目的和內容。在課前導入的環節中，教師可以通過精心創設生活化的情境等手段，在類似于談天或講故事等富有生活氣息的自然狀態中，將學生引入所設計的案例。導課的環節中，教師完全可以暫時不涉及課時教學目標，不過早透露教學活動的真實意圖，以便學生能以一種自然狀態感知案例內容，并對案例產生較濃厚的興趣，為后續的質疑探究等打好基礎。

二、相機提問并組織自主探究——精讀質疑

實施案例教學的重要一環是，在學生對案例有了初步的興趣并產生躍躍欲試的探究欲望后，教師要根據本課的教學目標和本案例與教學目標的潛在聯系，及時巧妙地給予學生一定的問題引導。或者給學生初步的探究嘗試不露痕跡的提示，以便使學生的興趣能較好地保持，并避免學生的探究進入可能的彎道。在實際操作過程中，教師要提出難度適中的問題，要逐層推進，以使學生敢于進行自主探究。還要注意使問題的設計與案例所要達成的目標相匹配，表述清楚明白，既便于學生再現已有的知識，又給學生提供思考的方向，使學生能按照潛在的教學預期、同時又是自己學習的需要精讀案例，在興趣和需要的驅使下進行相應的思考。

三、組織學生將探究推向深入——研討交流

在上一環節用恰當的問題調動學生進行自主分析、探究，學生初步形成了對所讀案例的一些看法或者這樣那樣的疑惑之后，教師應按照整體教學目標達成的需要，安排學生進行分組討論。這時要向學生提出具體的要求，比如要求學生找出案例內容與已學知識的聯系；或請學生嘗試用一定的地理學知識對相關問題做出解決；也可以要求學生對組內討論的具體內容做出記錄或初步做出梳理；還可以要求各小組成員人人有作為等等。要借助這些要求盡可能地幫助學生將探究推向深入。要結合平時對學生學習能力、知識儲備情況的掌握，指導學生基于前期自主探究的成果，在討論中進一步挖掘群體的潛能，培養合作精神。

四、引導學生在互動中探尋原理——歸納提煉

實施案例教學還需要有必要的提煉與提升，即學生圍繞案例內容討論的結果不能是“散裝”的，要進行歸納和提煉；學生就案例所進行的探究也必須要盡可能地向課時教學目標靠攏，并使探究的成果提升到理論或方法的層次上。首先，可以讓各個學習小組展示討論的結果，具體回答出他們小組對案例有關問題的理解、看法。其次，可以讓小組之間互相嘗試解決小組討論中遺留的有爭議的問題，并對組際間的交流加以指導。再次，可以結合部分小組在案例探究中出現的疑惑，引導學生將案例學習的成果與所學的課本知識聯系對接起來，加以歸納總結，讓學生發現案例中潛在的地理原理。最后，在對交流的操控中，教師要讓學生不能僅滿足于對案例的顯性知識進行總結，還應該讓各學習小組重點介紹已達成共識的觀點，或解決問題、達成共識的途徑、方法與策略等，從而實現對學生的學法指導。

五、總結評價與演繹遷移——拓展應用

實施案例教學的最后一個必要環節是總結評價和演繹應用。首先，教師需要充分聯系地理學科的特點，對學生的不同意見進行總結評價，從具體知識的層面給學生以指導。其次，教師要對學生的學習表現與思維水平進行評價，指出自主探究、討論交流、歸納提升等環節中的主要優缺點。另外，教師要把從案例出發進行探究并發現新知獲得思考和學習方法的啟示向學生做出總結。當然，很重要的一點是，教師要提醒學生，從這一案例探究開始，努力尋找相關的其他探索方向，以使新學習方法能得到應用并在應用中提升能力。

綜上所述，利用案例進行地理教學需要學生進行感知案例、研究問題、互動對話、拓展提煉等一系列活動，而這些活動既相互聯系、相互作用，又必須在教師的主導下有序展開。

（責任編輯 黃 曉）