地理圖像教學之我見

縱觀多年高考題，幾乎都離不開以地理圖像資料作為切入點的命題，往往是以圖考圖，或無圖考圖。對圖像進行細致的觀察、分析，提煉出圖像中蘊含的地理信息，再進行綜合，尋找出解題思路的突破口，是高中學生應(yīng)具備的基本地理學習能力。如何培養(yǎng)學生的這種能力？我認為可以從以下幾方面入手。

一、積累是形成能力的前提

學習地理，從初中到高中，要接觸大量的地理圖像。教師應(yīng)組織引導(dǎo)學生對其中重要的圖像進行集中認識、記憶，并在長期的地理學習活動中有意識地讓學生進行再認、追憶，使其不斷得到強化，形成比較清晰的記憶，存儲在大腦中，需要時可隨時從大腦中提取、再現(xiàn)出來。這樣長期堅持，久而久之，學生便會在腦海中形成一定量的地理圖像積累，這些積累就是解題的必備素材，需要時可以信手拈來，十分方便。達到一定量的積累，才會有質(zhì)的飛躍。學習的過程，就是不斷積累知識并形成各種能力的過程。

二、觀察是發(fā)現(xiàn)規(guī)律的窗口

一幅地理圖像能不能記牢，能不能形成比較清晰的記憶，細致入微的觀察是保證。教師要專門安排一定的時間讓學生識記重要的圖像，使記圖這一環(huán)節(jié)落到實處。首先要引導(dǎo)學生對圖像進行初步的觀察，進而在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生掌握觀察的方法、步驟，再通過更為精細的觀察，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。一旦發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，就找到了提高學習成績的金鑰匙，就會進一步提高記憶的效率和質(zhì)量。如識記《中國政區(qū)》圖，可以引導(dǎo)學生觀察比較各省市區(qū)的面積，區(qū)別沿海還是內(nèi)地，南方還是北方，特殊經(jīng)緯線依次穿過的省市區(qū)。還要提供幾種不同的識記順序供學生參考選擇，是先易后難，還是化整為零地分區(qū)域去記，或是按省級行政區(qū)的不同類別去記。一旦選準了一種“多、快、好、省”的記圖方法或步驟，實際上也就掌握了一種規(guī)律。

教師在指導(dǎo)學生記圖方法時不必占用過多的時間，提出的要求也不可貪難貪繁，目標要明確，制定出使學生通過努力均能夠達到的目標，然后讓學生自主地邊觀察邊默記。與此同時，教師可指著空白圖，點名讓學生走到跟前來回答圖中所指的內(nèi)容，這樣抽查的范圍要盡可能大，好中差生均要兼顧。抽查的效果是，記住的學生有一種成就感，學習的熱情和興趣更加高漲；沒有記住的學生有一種緊迫感，具有督促作用。從某種意義上說，興趣來源于成功，成功來源于壓力。在此基礎(chǔ)上，還可以給學生布置適當?shù)睦L圖、填圖作業(yè)，及時進行強化鞏固。

三、想象是提升思維能力的階梯

進入高中階段，需要學習的不再全是簡單的平面圖形，而是要以平面圖形或地球儀等感性形象為基礎(chǔ)，建立起具有動感的立體空間形象。這就要求學生借助圖像或簡單演示進行深入細致的觀察，充分發(fā)揮聯(lián)想和空間想象的能力。在頭腦中構(gòu)建起具有動感的立體形象，或?qū)⒀矍暗膱D像與存儲在大腦中的原有圖像進行對比、疊合，形成新的空間圖層。例如，我們在觀察《二分、二至日正午太陽高度和晝夜長短》圖時，應(yīng)引導(dǎo)學生：不但要看清正面的情況，還要通過想象，在我們腦海中形成該圖背面和不同視角下的圖像，還有晨昏線不停地移動的情況。我們不可能去極地感受那里極晝期間的光照情況，但是我們要憑借眼前的圖像和文字描述，在頭腦中形成太陽24小時的運動軌跡。觀察一幅只有幾條經(jīng)緯線構(gòu)成的經(jīng)緯網(wǎng)圖像，就要聯(lián)想到該經(jīng)緯度范圍之內(nèi)屬于世界的哪一區(qū)域。

只有通過對直觀圖像或教具的觀察，借助于部分文字描述，進行合理的聯(lián)想和想象，在大腦中形成三維立體且具有動感特質(zhì)的形象，才能夠真正了解事物的本來面目，才能夠培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，因此，“想象力比知識更重要”。這種能力的培養(yǎng)，離不開教師不失時機的正確誘導(dǎo)，離不開通過做必要練習題進行的思維深化和拓展，離不開學生勤奮的思索和鉆研。

（責任編輯 黃 曉）