讓地理課堂真正富有活力

地理教師必須有效地設計教學過程，把各種方法結合起來使用，才能使課堂真正充滿活力，學生的學習思緒才會隨之“活”起來。我的具體做法如下。

一、強化原理

在地理課中，一些基本的地理知識，是地理教學的重點、難點，如地球的公轉、四季的形成、地球上五帶的形成、世界地形、極區圖的方向辨別等內容。要使學生掌握這部分地理知識，首先不要怕占時間，原理一定要講深、講透，寧可慢些，要讓學生聽明白；其次運用多種方法，反復闡明道理，強化原理，加深學生印象。

二、板書歸納

這種方法一般適用于區域地理教材，教師只要分清層次，邊講邊將有關的地理事物板書在黑板上，最后引導學生進行概括性總結。如講“地球自轉”時，把地球自轉的規律和地球自轉所產生的地理意義表現出來，如下圖所示：

自轉——晝夜更替 方向——地方時差

周期——地轉偏向 速度——地球形狀

三、邊講邊畫

對一些內容比較復雜、知識點涉及面廣的國家和地區的教學，占用課時也多，采用邊講邊畫的方法，使原來死的“啞圖”變成會說的活圖。如講“長江”一節時，我在黑板上先畫好長江干流的形狀，然后邊講邊畫它的發源山地、注入海，寥寥幾筆，一幅簡明、醒目的長江水系圖，便出現在學生面前。根據黑板略圖，叫學生回答長江各段的主要水文特征，學生一目了然，很快就掌握了長江這節課的主要內容。

四、引趣引證

若適當地引用一些與教材有緊密聯系的、學生愛聽的、真實、生動、形象、有趣的材料，一方面深化學生所學知識，另一方面也能引起學生學習地理的興趣。如講“南亞”時，課文開頭以《西游記》的故事導入，我把引言部分和“佛教、印度教的發源地”放在一起講述，采用層層設問的方法引起學生興趣，學生們的積極性一下子被調動起來了，課堂十分活躍。

五、程序求解

中亞地區自然環境和經濟發展比較單調，講這節課時可采取程序求解法，教學生如何進行推理，教師提供索引，啟發、點撥，作必要的示范，學生邊閱讀課文邊填空解答：中亞距海 ，深居亞歐 ，海洋 ，難以到達，致使氣候 ，導致植被以 為主，為發展 農業提供了 等等，這樣層層推理，使單調的知識學生易掌握。

六、設疑追索

主要提出質疑，造成懸念，然后引導學生揭示問題的秘密，追尋正確的答案。如提問從澳大利亞墨爾本港投入海中的一個封閉漂流瓶，經過了三年時間，卻在美國被發現了，請大家想想這個瓶子，是怎么到達美國的？學生們思維很積極，最后在尋找答案的過程中，基本上掌握了洋流知識，并加深了記憶。

七、對比聯想

用對比聯想的方法進行教學，會給學生一種明晰的概念，如在講中國政區及各省市輪廓時，聯想生活中的一些事物，讓學生識圖、記圖。比如，黑龍江省似展翅飛翔的鳥；廣東省如一條魚；臺灣省像扁舟待歸……整個中國的版圖就好比一只雄雞朝向初升的太陽。通過對比聯想，使呆板的政區輪廓變得生動有趣，便于記憶。

八、排易解難

判斷某地的氣候類型，指導學生多采用排易解難的方法處理。先根據氣溫狀況，判斷是南半球還是北半球，屬于熱帶、溫帶還是寒帶；然后根據年降水量及其季節分配，先在有明顯特征的易判斷的氣候類型中，如熱帶雨林、地中海式、溫帶海洋等去對號，對不上再在其余各種氣候類型中找答案，由易到難、由簡到繁地突出重點。

九、列表比較

對比性強的內容，可列比較表。例如，東亞是世界上季風氣候最顯著的地區之一，講述時應把冬季風和夏季風的性質作對比。簡表歸納如下：

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十、系統圖（表）解

對內容復雜、層次較多的課文，可用列系統圖解的形式，弄清頭緒。如“青藏地區”一節的地形、氣候和農牧業相互關系的內容可圖解為：

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（責任編輯 黃 曉）