論音樂教學中學生探究能力的引導

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講，開始他覺得牧師講得很好，準備掏出自己所有的錢捐款；過了10分鐘，牧師還沒有講完，他不耐煩了，決定只捐零用錢；又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定一分錢也不捐了。這個故事給了筆者很大的啟示。

在更新教學理論，實施新課程的今天，我們的藝術教育工作者雖然都明白，要改變以往那種以教師為核心，以書本為中心的純理論的灌輸式教學。具體在教學實踐中，應該如何引導學生進行主動探索研究的學習呢？

一、精心誘導，激發學生探索學習的興趣

托爾斯泰曾說：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。在課堂上，學生不僅是教育的對象，還是教育的參與者?！币魳沸睦韺W表明，當需要指向某一具體對象時，產生達到目標的欲望就形成了探求的動機，一個人如果對自己從事的探索活動具有越強烈的欲望和追求，那么他參與探索活動的動機就越明確。在音樂教學中，要善于激發學生的學習熱情，盡量減少對學生行為與思維的無謂限制，努力營造良好寬松的學習環境，為學生打造一個充分展現自我的平臺，讓學生的潛能得到全面釋放，從而調動學生的學習興趣。

眾所周知，在當今以經濟建設為中心的時代，音樂藝術方面也不例外，流行音樂日新月異層出不窮，大街小巷隨處可聞，喜好人群多為學生。根據這一特點，筆者在給高一年級的學生講授創作歌曲的種類（頌歌、敘事歌曲等）時，有意識地引導學生從他們喜愛聽的流行歌曲入手，鼓勵學生放學回去后，找出有關敘事的流行歌曲。結果，在下節音樂課時，學生就拿出了他們準備的有關這方面的音樂光碟在課堂上播放。例如敘事歌曲，他們就播放與此相關的周杰倫演唱的歌曲《外婆》。有效的引導，使學生積極主動參與其中，不但拓寬了學生的知識面，同時也加深了學生對創作歌曲種類的掌握與理解。

二、依據學生喜好心理，激發學生進行想象創造

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切……”音樂教育正是進行創造教育、培養想象力、創造性思維的重要學科。這是因為形象思維能力在音樂學科中應用最為廣泛，因此在音樂教育中注意想象力、創造力的培養是非常重要的。認真鉆研，思考教材，設計不同側面的亮點，讓師生在整堂課上都有新的收獲和感悟。音樂教學在目標明確的前提下，基本的生命力就在于教師對教材的不斷創新。學生的思維正處于活躍時期，教師適時點撥，學生就會迸發出創造的火花。在學生學完《莫斯科郊外的晚上》這首歌后，筆者引導學生根據旋律節奏的特點，聯系各自的感受和喜好，對歌曲的演唱進行重新改編，可獨立創編，也可合作完成，這樣一來，學生的學習興趣與參與意識倍增。經過充分醞釀和積極思考，有些學生用流行唱法中的說唱形式進行重新演繹，還有的學生用家鄉的方言來演唱這首歌曲，這些做法既真實又貼近生活，充分體現了他們豐富的想象力和創造力。

三、靈活教法，引導學生積極探索

中小學音樂教育的科學教法施諸于不同程度的教育對象時（包括幼兒園、小學、初中、高中等），既要有循序漸進的規律性，又要有隨機應變的靈活性，隨時考慮怎樣才能使學生能夠接受得更多些、更快些，精神上更愉快些。教師要善于運用多樣的教學方式來充實課堂，使學生感到每一節新課對他們都是個謎。只有這樣，才能激發學生的學習欲望。筆者在給高一年級的學生介紹《舞蹈與音樂》時，先給學生播放一段有關的無音樂的影像資料，接著又播放一段配有音樂的影像資料，然后再請學生想一想：老師的意圖是什么?此時，學生的視、聽覺全都集中在影像資料上了，待學生看完之后再加以引導，很多的學生都說出自己的想法，從各自理解的角度來談談音樂與舞蹈的關系。通過體驗，大大加深了學生對音樂與舞蹈這種相互關聯、相互依托的微妙關系的感性與理性認識。

四、共同參與，引導學生大膽實踐

心理學講，參與學習的方法才是最有效的方法，一個人的興趣只有在實踐中才能產生和發展。只有學生積極參與的課堂才能煥發其生命活力，藝術課更多的時候體現的是一種同玩、找樂、創美的民主合作精神。在藝術課堂上，讓學生懷著由衷的欣喜熱愛之情，主動參與到音樂實踐中，師生共同感受、發現、創造、表現和享受音樂的美，有助于培養學生對美的感受、對美的鑒賞和創造力。

在介紹《美國鄉村音樂》時，為了給學生打開思路，筆者隨著音樂示范了一段恰恰舞，同學們都報以熱烈的掌聲，接著因勢利導，鼓勵他們說：“比老師更充滿活力的是你們，下面請同學們自由組合，邁出你們輕盈的舞步。”可學生們還在猶豫，這時，只見一個高個的男生將搭檔抱起跟著節奏舞起來，雖然舞步不是很準，舞姿也不太優美，但他們的大膽表演贏得了同學們的熱烈掌聲，兩位同學更是興奮得滿臉通紅。通過他們的表演，其他同學也都躍躍欲試，隨后也全都加入到表演的行列中。通過參與演繹，讓學生感受到音樂的無窮魅力，更加深了對美國鄉村音樂的了解和認識。

由此可見，探究性學習把學生真正擺到了教學的主體地位，使學生主動、積極地投入到音樂學習環境中來，對充分挖掘音樂課程內涵，加強能力培養，提高學生的音樂素養有著積極而深遠的影響。探究式課堂教學是教師和學生雙方都參與的程序，他們都以導師和主人的雙重身份進入到探究式課堂，打破了傳統教學束縛學生手腳的一套做法，遵循了現代教育以人為本的觀念。因此，無論是作為一種新的課程形態，還是一種新的學習方式，探究在新課程中都有著獨特而不可替代的價值。

（責任編輯 譚有進）