用美療救學生的心靈

問題學生是時代的產物，作為班主任，如果能夠依據問題學生的審美心理規律，引導問題學生學會審美，在審美的過程中，形成和發展感受美、鑒賞美、創造美的能力，從而影響問題學生的感官和心理，讓他們在對外在客觀存在事物的美的特征進行評價時產生一種肯定、滿意、愉悅、愛慕的情感，從而讓問題學生的心靈得到洗滌、凈化，就起到了療救問題學生的作用。美國的愛迪生說過“最能直接打動心靈的還是美”，是的，美是人類永恒的追求，人們也常說“愛美之心人皆有之”。其實，這種以美來喚醒學生心靈的教育方法，在蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的教育方法體系中稱為美療。那么，我們該如何用美來療救學生的心靈呢？這么多年擔任班主任工作過程中，筆者作了以下幾方面的嘗試。

一、自然美療救法

人是自然之子，人的成長一直受到自然美的哺育。我國古代偉大的思想家莊子指出“天地有大美”，肯定了美在大自然天地中。確實，大自然是美的源泉，大自然的美千姿百態，絢麗多彩，不管是大到無比壯觀的宇宙、錦繡的河山，還是小到一草一木都能給人以美的感受。對于那些因上網而荒廢學業的問題學生，王曉春老師稱之為“厭學型”的學生。對此，筆者采取了用大自然的美來喚醒他們迷失方向的心靈。

筆者曾經接觸過一個學生，名叫李生，剛上初中的第一個學期，他還是個熱愛學習的學生，但在第二個學期，他就發生了很大的變化，作業經常不完成，上課不專心，甚至想方設法找機會爬墻外出，成績一落千丈，一了解原來是陷入了網絡游戲中。盡管筆者苦口婆心地和他講道理，他也一次次信誓旦旦地說要改過，可他好像是被電腦下了魔咒似的，越陷越深……此時，筆者就感覺到，對于這么一個父母不在身邊無人管的孩子，用疏和導的方法是失靈了。恰好他父母在農場，筆者于是與他父母商量，何不讓李生與他們一起接觸自然，用自然的真實的美來喚醒他迷失的心靈，用自然的美徹底地摧毀網絡虛擬的美。于是，筆者進行了周密的部署，給李生布置了題目，讓他觀察農場的植物的生長情況、特征等，并讓他通過網絡查找資料了解該植物的功用，要求他把每次觀察與查找的情況作好記錄，每周交來給筆者檢查。通過一年的“勞動改造”，李生真真正正成了“自然之子”。筆者從他所寫的體會可得到證實：“當我投身到大自然的懷抱，看到天空的云彩，聽到山間小鳥的啼鳴和潺潺的流水聲，我的心情無比地平靜，真乃是心曠神怡。眼前一切真實的自然景物，與網絡上所設計的確實是兩個世界的東西，我終于明白了不是我在玩游戲，而是游戲在玩我……”

自然的力量是偉大的，不錯，自然的美給人極豐富的情感源泉，這種情感源泉也在影響著理智，把學生用來觀察世界的窗口變得又寬敞又明亮。對自然美的認識，使學生的心靈變得高尚變得優美起來。學生在那無比神奇的美的自然中敞開自己的心靈，那種和諧的美使人著迷，不管多冷漠的心都會被自然的美所折服。

二、人性美療救法

可以說，人性是人世間最真最純的東西，如果我們能夠把人性中最光最亮的一面展示出來，用人性美的力量去感染學生，也會收到意想不到的效果。在筆者所任教的學生中，有一個因父母離婚而導致心理畸形的問題學生，王曉春老師稱之為“心理障礙型”的學生。她就是中途轉入我班的張生，據說她平時很少話，而且從來不違紀，只不過是成績差點而已。剛進筆者這個班的時候，筆者來了個冷處理，但后來與家長取得了聯系，了解了她的家庭背景，并且注意觀察她。原來，這個學生從六歲開始就經歷了家庭的種種變故，父母離婚、父親再婚、增添小弟等，父親對她的罵如家常便飯，有時候甚至大打出手。由此可見，這個學生的心靈所受到的創傷有多重，她的內心除了孤獨、怨恨還能有什么呢？

但不管怎么說，小孩犯錯首先要在大人處找原因，筆者相信這個說法，而且蘇霍姆林斯基也有這么一條教育原則：“孩子心靈里的邪惡不論有多么可怕，也要在這個畸形化了的心靈里首先看到人，一個期待著有人幫助他擺脫邪惡的人。我響應的不是邪惡的呼叫，而是人性美的呼喚，孩子身上必定會有這種美，而且無論什么也無法磨滅它。”于是筆者與她就有了許多看似不經意的充滿了尊重的談話，筆者從自己的經歷說起（恰好筆者與她也有相同的遭遇），談自己的家庭變故、學習人生等。其間筆者在不經意中提到了她，不知不覺地她說出了許多心里話，說到動情處，她的眼睛濕潤了。這就是她心靈深處的人性美，那種未熄滅的共同感受的火花，筆者用人性里面最真最純的美喚醒了她那沉睡的心靈，筆者終于找到了開啟她心靈的鑰匙。

三、環境美療救法

環境美包括家庭環境的美與學校環境的美。這兩個地方是學生接觸得最多的地方，對于成績好的學生來說，這也是令他們產生壓力的地方。筆者所教的這個班里面，學生成績好但心理壓力過大的學生不少，王曉春老師稱之為“好學生型”的學生。對于這類學生，應該如何把握教育的度呢？記得俄國的車爾尼雪夫斯基有一句名言：“美是生活”，“應當如此生活，那就是美”。一些學生之所以感覺到學習的壓力那么大，是因為他們忽略了生活中的美，導致自己心里緊張與不安。那么，我們做班主任的就應該注意在這方面對學生進行引導。

比如筆者所教的學生羅生在本學期段考之后學習有明顯的下降趨勢。筆者與他進行一次平等的聊天之后，了解到原來這個學生因為自己的成績一直位居班上前列，擔心別人會超越自己，從而造成了心理上的巨大壓力，整天處在惶恐不安之中。之后，筆者與其家長進行了溝通，對家長進行了一些科學指導，建議家長把家庭室內的裝飾、陳設進行重新的布置，盡量給自己的孩子營造一個有利于健康審美的空間。同時，筆者還提醒家長，要建立一種親密和睦、互敬互愛的和諧氣氛，讓孩子陶醉在生活美的歡樂中，減輕他的學習壓力。

再說到學校環境的美，又該如何引導學生去體驗呢？筆者在不同的時間段，帶“好學生型”的學生游覽學校，那樹木蔥郁的校道，色彩協調的花壇、盆景，還有學校的教室、實驗室和圖書室是多么的窗明幾凈、整齊和諧，讓他們感受到自己是生活在一個多么美好的校園里。這種學校的環境美給人一種寧靜、清新、悅目、富有生氣的感覺，喚起了一種愉快的情緒、好的心境，使人感到了安逸與舒適。這樣不斷的調節，學生的心里逐漸充滿了陽光，就能以一種明朗的、樂觀愉快的情緒來學習，心頭的壓力自然而然就在美好的體驗中消失了。

英國詩人濟慈說：“美的事物是永恒的喜悅。”法國的羅丹說：“生活中并不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作為班主任的我們只要善于發現，善于運用，我們就可以從一顆心往另一顆心傳遞火花，并由它燃起學生思想上喜悅的火焰。我們就可以撥動學生心靈上的那根弦，用美來療救問題學生的心靈。

參考文獻

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［3］李鎮西.做最好的班主任［M］.桂林：漓江出版社，2008.

［4］朱永新主編.引領心靈［M］.海口：海南出版社，2005.

［5］鐘海青主編.班主任工作常規［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2008.

（責任編輯 袁 妮）