巧用心理暗示激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》明確指出：“要針對(duì)新形勢(shì)下青少年的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志，艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力。”心理素質(zhì)的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分。一個(gè)人只有具備良好的心理素質(zhì)，才能獲得較好的生存和發(fā)展空間。北師大心理發(fā)展研究所王極盛教授經(jīng)過(guò)調(diào)查研究表明：在我國(guó)有近三分之一的中小學(xué)生存在心理問(wèn)題。加強(qiáng)青少年學(xué)生的心理健康教育已成為教育界的一個(gè)共識(shí)。目前，有很多學(xué)校已在開展心理健康教育方面做了大量的工作。心理健康教育的途徑多種多樣，有學(xué)科教學(xué)的滲透、心理咨詢、心理輔導(dǎo)等，其中在學(xué)科教學(xué)中滲透是心理健康教育的主渠道。在學(xué)科教學(xué)中蘊(yùn)藏著巨大的心理健康教育因素，每一位教師都應(yīng)在幫助學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生奮發(fā)向上，勇于開拓進(jìn)取，勇于克服困難，自信、自強(qiáng)、自主的良好個(gè)性及人格。下面筆者嘗試從心理暗示的角度探討如何在學(xué)科教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。

一、心理暗示的作用

所謂暗示，即指人或環(huán)境以不明顯的方式向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無(wú)意中受到這些信息的影響，并做出相應(yīng)行動(dòng)的心理現(xiàn)象。它是一種被主觀意愿肯定了的假設(shè)，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了他們的存在，心理上便竭力趨向于這項(xiàng)內(nèi)容。暗示是普遍存在的一種心理現(xiàn)象，它不僅影響意識(shí)還能影響潛意識(shí)，調(diào)動(dòng)和控制生理反應(yīng)。

二、心理暗示的方式

心理暗示的方式有語(yǔ)言暗示和非語(yǔ)言暗示兩種。語(yǔ)言暗示是借助語(yǔ)言向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無(wú)意接受影響并做出相應(yīng)的行動(dòng)的心理現(xiàn)象。非語(yǔ)言暗示是通過(guò)環(huán)境或體態(tài)語(yǔ)向個(gè)體發(fā)出某種信息，個(gè)體無(wú)意接受影響并做出相應(yīng)的行動(dòng)的心理現(xiàn)象。非語(yǔ)言暗示又可分體態(tài)語(yǔ)暗示和環(huán)境暗示。教師的體態(tài)語(yǔ)暗示就是在教學(xué)過(guò)程中教師的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的暗示作用。教師的一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，舉手投足都可以對(duì)學(xué)生產(chǎn)生暗示作用，激勵(lì)和鼓動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情。環(huán)境暗示指積極、良好的環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的積極暗示，影響著學(xué)生產(chǎn)生一種克服困難勇于挑戰(zhàn)的信心。

三、巧用心理暗示作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)人學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，是學(xué)習(xí)需要的反映，是需要的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)需要，是社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響在學(xué)生頭腦中的反映。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)志向水平等。

1．拿起表?yè)P(yáng)的武器——得體的賞識(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們的教師給予學(xué)生批評(píng)實(shí)在是太“慷慨”了，而表?yè)P(yáng)又總是過(guò)于吝嗇。這是中國(guó)學(xué)生普遍缺乏自尊、自信、自強(qiáng)的重要原因。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多學(xué)生都渴望成功，渴望得到教師的信任、尊重和重視，一旦他們?cè)谛睦砩汐@得滿足，就會(huì)產(chǎn)生一種追求成功的內(nèi)驅(qū)力。因此，在教學(xué)中應(yīng)充分相信學(xué)生，以極大的熱情表達(dá)對(duì)他們的信任。可利用語(yǔ)言表示：“我相信你一定能行！”“我相信你一定能做得更好！”也可以飽滿的熱情、期待的目光、會(huì)心的微笑、滿意的點(diǎn)頭在學(xué)生心中激起浪花，并撞擊出思想的火花。對(duì)于后進(jìn)生特別是心理比較脆弱的學(xué)生，這種暗示更為重要，如春風(fēng)化雨。

2．營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。不少教師反映，隨著年齡的增大學(xué)生越來(lái)越害羞，而表現(xiàn)欲卻隨著年齡的增長(zhǎng)不斷淡化。從心理學(xué)分析，這是由于青春期學(xué)生害羞的心理意識(shí)與面子觀開始起作用。于是，表現(xiàn)受到抑制，表現(xiàn)變得格外慎重，成為一種潛意識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，喚醒學(xué)生這種被壓抑的潛意識(shí)，激起他們的表現(xiàn)欲，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，要使他們明白：表現(xiàn)不是出風(fēng)頭，而是練習(xí)與實(shí)踐，是學(xué)習(xí)與體會(huì)，從而使他們樹立參與意識(shí)和角色意識(shí)，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。在教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂(lè)于學(xué)習(xí)，富于創(chuàng)新。教學(xué)中應(yīng)暗示學(xué)生“回答不能以成敗論英雄”“只要言之有理大膽把你的想法表達(dá)出來(lái)”“你若有不同的看法請(qǐng)說(shuō)出來(lái)與大家分享”。

在教學(xué)過(guò)程中，只要我們善于暗示，就容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的自我暗示

積極的自我暗示是培養(yǎng)自信心的一種方法。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，促使他們產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

1．課前自我激勵(lì)。每次上課前筆者取消了例行的師生間的問(wèn)好，給他們一兩分鐘時(shí)間閉目默念自我激勵(lì)的語(yǔ)句。對(duì)于優(yōu)秀學(xué)生：“我是最棒的！”“我一定能出色地完成任務(wù)！”對(duì)于中等生：“我能行！”“我一定能做好！”對(duì)于后進(jìn)生：“我一定能克服困難！”“我不能泄氣！”雖然這一招所花的時(shí)間不多但特別管用，極大地激發(fā)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)的熱情。特別是學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生，他們能從此鼓起克服學(xué)習(xí)困難的勇氣，逐漸培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的自信心。

2．運(yùn)用短文、詩(shī)歌、故事進(jìn)行自我暗示。在課堂教學(xué)中應(yīng)巧妙地安排好各個(gè)環(huán)節(jié)，恰當(dāng)穿插安排一些短文、詩(shī)歌、故事進(jìn)行調(diào)節(jié)，這些內(nèi)容應(yīng)精選富有鼓動(dòng)性的。如《年輕》（塞繆爾·富爾曼）、《我充滿自信》等。這樣能比較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（責(zé)任編輯 袁 妮）