談學業不良學生的行為矯正和教學矯正

我們在教學過程中經常發現，部分智商正常的學生由于各種內在的或者外在的因素影響，在學業上遇到了種種困難，這種困難有的表現為學業成績與同齡學生差距很大，有的表現為學業進展特別慢。這樣的學生，筆者將其界定為“學業不良學生”。

學生學業不良的成因十分復雜，不少學者從教育學的視角和心理學的視角進行了研究，為我們一線教師在教育教學實踐中對這些學生進行矯正提供了理論指導。筆者在實踐過程中，主要對行為矯正和教學矯正兩種方式進行了研究。

一、行為矯正

所謂行為矯正法，是指用一整套可觀看的改變行為的方法與過程對學生給予合適的強化，使之作出預設的改變。行為矯正法又可分為增加和維持行為的方法以及減少行為的方法兩種。

1.增加和維持行為的方法

心理學認為，強化是增加和維持行為的基本方法。強化有正強化和負強化兩種。正強化是只要所期望的行為一出現，就給予學生所期望的事物或活動，學生以后在同樣情況下出現相同行為的可能性就會增加。例如，一個學業不良學生在上課時突然舉起手來要求發言，教師立即叫他回答問題，盡管他回答得并不好，但教師還是表揚了他，以后此學生舉手發言的機會就會增加。負強化是當出現需要的行為時，立即取消厭惡刺激或懲罰物，使這個行為出現率增加。例如，有一位學生經常不做課堂作業，教師就讓他在課間做某一項運動，學生由于要做這項運動而無法去玩，這項運動成了厭惡刺激。如果有一天學生在課堂上完成了作業，教師就不再讓他在課間做這項運動，而是讓他自由地出去玩，以后這個學生在課堂上完成作業的次數會大大增加。

塑造也是增加和維持行為的基本方法。如果所期望的行為出現率非常低或基本不出現，就需要用塑造的方法。當學生一開始不能做所需要的目標行為時，先強化一個反應，這個反應是學生已經能夠做到的，而且又與目標行為有關或相似，當這個反應發生的頻率增大時就停止強化，而開始強化一個更加接近目標的反應，通過連續強化不斷接近目標反應，目標行為就能夠建立起來，這就是塑造。塑造程序中包括了強化方法。例如，學生不能做出平行四邊形全等的習題，教師可以首先強化全等的概念，然后再做強化三角形全等的練習，熟練后再強化學生做平行四邊形全等的習題。

2.減少行為的方法

在課堂情境下，不少學業不良學生的不良行為主要表現在上課時隨便講話、擅自離開座位、不愿做作業、不能完成作業、攻擊同學、發脾氣、做小動作等方面，這些行為一般都可以運用行為矯正的方法加以改正。減少行為的方法主要有消退與懲罰兩種。

心理學認為，消退指的是當行為出現時不進行強化，那么此行為以后出現的機會就將減少。懲罰與正強化相對，應用懲罰方法時應謹慎，尤其對學業不良學生來說，懲罰的副作用和弊端很多。因而應用懲罰之前，應注意以下幾個問題。第一，只有其他積極的方法使用失敗后，才考慮使用懲罰。第二，懲罰者應該從愛學生的角度出發，不應傷害學生。第三，在懲罰過程中，懲罰者應就事論事，不應發脾氣、恐嚇和謾罵學生。第四，懲罰必須在不良行為出現后立即實施。第五，在懲罰實施前，告訴學生其不良行為可能導致什么具體的后果，告訴學生懲罰的理由與原因。

二、教學矯正

怎樣使常規的一般化教學適合于不同特征的學業不良學生，這是學業不良學生教學矯正的關鍵。筆者在教學實踐中，從教學前、教學中、教學后三個階段來研究教師應如何根據學業不良學生的特殊需求進行教學矯正。

1.教學前階段

在教學前，我們必須確定教學與學習的目標，考慮教學計劃與教學過程中所需要的各種條件及影響因素等。在為學業不良學生設置教學目標時應考慮下面幾方面的內容：①教師是否了解了學業不良學生的特征。②教師是否考慮到自己的信念、態度以及能力、技能對教學的影響。③教師在設置教學目標時是否把學生作為教學過程的主體。④所設置的目標在實際中是否適合學習者與教師本人。⑤這些目標是否適合大多數教學過程的背景，如學校教學目標、課程目標等。

教學目標設置后，就要計劃教學。在計劃教學時，必須選擇教學的內容、材料與確定教學的程序。在為學業不良學生選擇教學內容與材料時應注意以下幾點：①教師首先要根據學生的需要選擇教學材料。②教師所選擇的教學材料對學業不良學生來說是有用的，材料的語言水平、數量等應該符合學生現有的水平。③教師所要選擇的材料最好能夠引起學生的興趣。

我們在考慮教學目標、教學計劃之后，還要考慮到教學的組織因素，即整個課堂教學的程序、學生可能出現的反應，以及學生課堂紀律的管理和組織、課堂時間分配等。

2.教學中階段

對于學業不良學生，我們在教學過程中應盡量做到以下幾方面：①講課的目標與要點清楚，要講清楚學習內容的目標。②一步一步地講述，注意要以小步驟呈現教學材料。學生能夠掌握這些材料后，再進入下一步驟；盡可能給予清楚的、一步步的指示。當學習材料復雜時，我們可向學生列出大綱，并把材料進行分解。③應用特殊的與具體的教學方法。對于難點給予詳細、反復的講述與解釋，可以在某一教學內容上進行不斷的和持續的教學，即集中教學。我們發現，這種教學對學業不良學生特別有效。在學業不良學生的教學中，教師可以運用一些特殊技術來激發學生的學習興趣與動機，發揮他們潛在的能力，如運用計算機、錄音機等作為輔助教學設備，采用高興趣而低言語的材料。④檢查學生是否理解。我們在講下一個內容前確信學生已經理解了已講的內容，并向學生提問題以了解他們的理解狀況，要求學生用自己的語言對講課要點進行總結。當發現學生有不理解的地方，我們要進一步講解。⑤有效組織課堂并鼓勵學生參與。課堂組織的目的是避免在教學時產生問題，使教學效果更佳。課堂組織的內容包括準備上課，有效地組織從一個教學內容向下一個教學內容的過渡，建立日常的課堂規則、限制與控制課堂的干擾，在課堂中來回巡視，經常注意那些學業不良學生，把干擾教學的程度降低到最小。良好的課堂組織應該使每個學生，包括學業不良學生在內，都能參與教學過程，并使他們忙于某一方面的學習任務。⑥自我調節教學。教育的最終目的之一是將學生培養成一個獨立的學習者，通過控制自己的行為實現高效率地學習。而學業不良學生在這一方面顯然是困難的。我們有責任訓練這些學生成為自我調節學習者，可以通過培養學生樹立學習目標、制定學習計劃和自我檢查等自我調節學習策略來達到這一要求。

此外，在教學過程中，我們要對學業不良學生的學習情況進行不斷評價，觀察學生進步的過程和結果，不僅觀察學生是否能夠完成學習任務，還要了解這些學生在完成任務時是否輕松自在或熟練。

3.教學后階段

對于學業不良學生，我們在課堂教學之后，還需設法鞏固課堂教學的成果。①向學生反饋。當學業不良學生完成了學習任務，無論完成得怎樣，都應該得到反饋。我們可以向學業不良學生提供兩種反饋。第一種是對學生進行學習動機的反饋，即向學生說一些與他們行為有關，但與完成任務的結果無關的積極的話語，幫助學生樹立信心。例如，當一個從來不發言的學生舉手發言時，教師應該不管他回答得正確與否，都要予以肯定，表揚他能夠主動發言。第二種是對學生完成任務結果給予反饋。不管做對還是做錯，學生都需要一些有關他們作業情況與結果的信息，以幫助改正做錯的結果或鞏固做對的成果。只有對學生的學習結果及時作出恰當的反饋，學業不良學生才會在學習上不斷取得進步。②評價學生的進步情況。我們在教學之后必須對學生的進步情況加以評價，以便完成下一步的教學計劃。對學生的進步進行評價時，一般采用書面記錄的形式，如常用的進步圖、進步表和成績記錄。書面記錄可以幫助學生對自己的學習與行為進行監督，強化學生的學習動機，也可以作為一種交流方式，與父母及其他教師進行交流。③與專家和家長交流。教學后，教師還應該學會與一些專家如心理咨詢師、行政人員等進行交流，通過交流提出教師在教學過程中發現的問題，以便更有效地教育學業不良學生。我們還應該認識到與學生家長交往的重要性，要求家長配合對學業不良學生進行一定的教育。與家長交往時，我們不能經常向學生家長抱怨學生的不足與缺點，應首先肯定學生的優點或長處，然后慢慢地向家長提出需進一步加強和教育的要求。④教學的全面分析。教學的最后一部分就是對已經進行過的主要的教學過程與內容進行全面的評價，包括：教學講述、課堂環境、教師期望、學習能力、學生與教師的動機水平、教學與學習的實踐與練習、學生從事學習的時間與安排、教師向學生的反饋情況、教學是否適合學生、對學生學習情況的評價、教學計劃是否已經完善、學生是否理解和消化了學習任務等。

總之，我們教育工作者的最大責任和存在價值便是讓每一個學生都能在已有基礎上盡可能得到發展，我們必須本著對學生尊重和熱愛的原則，在教育教學的實踐過程中，不斷地探索對學業不良學生進行矯正的方式方法，在發展學生的同時發展教師自己。

參考文獻

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（責任編輯 袁 妮）